貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣形成分析

摘 要：針對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的突出問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)與生活告訴我們，他們的性格形成不是天生的，而是后天因各種因素影響，造成了他們養(yǎng)成不良行為習(xí)慣的主要原因。

關(guān)鍵詞：留守兒童;性格形成;成因分析

現(xiàn)如今，精準(zhǔn)扶貧如火如荼，為了真脫貧，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭頂梁柱外出求職，增加收入，也促使外出務(wù)工子女的數(shù)量在不斷增加，貧困地區(qū)留守兒童數(shù)量也逐年增加。從全國(guó)婦聯(lián)2013年5月發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示可以證明，當(dāng)時(shí)我國(guó)共有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，全國(guó)兒童的21.88%，分布在包括發(fā)達(dá)地區(qū)在內(nèi)的全國(guó)各地。

一、 留守兒童行為習(xí)慣存在的主要問(wèn)題

由于雙親或者單親因生活所迫無(wú)法陪伴孩子，他們的孩子只能由隔代祖輩、親朋，甚至兄長(zhǎng)、姐姐監(jiān)護(hù)或撫養(yǎng)，導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的陪伴與關(guān)懷，無(wú)論從性格、為人處世等方面沒(méi)有正確引導(dǎo)，長(zhǎng)期積累養(yǎng)成的或多或少的不良行為習(xí)慣。特別是農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)，個(gè)案尤為突出，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，我們課題組對(duì)我校留守兒童行為習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行歸類，表現(xiàn)最突出的有三大類型：

（一） 孤僻自我、獨(dú)斷專行

在生活中，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)自卑無(wú)自信，不善言辭，封閉自我，沉默寡言，不愿意與別人交流。

（二） 待事冷漠，缺乏熱情

從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童對(duì)自己或別人的事不感興趣，對(duì)任何事情都抱無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有上進(jìn)心，對(duì)別人的良言勸語(yǔ)無(wú)動(dòng)于衷，缺乏愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。

（三） 性格怪異，違紀(jì)違規(guī)

大多數(shù)留守兒童敵對(duì)心理特別明顯，容易發(fā)怒，行為偏激，為尋找心理平衡，往往會(huì)故意破環(huán)、罵人、打架、欺負(fù)弱小，嚴(yán)重者還會(huì)偷盜、搶劫等。他們自我管理能力非常差，不講衛(wèi)生，不遵守規(guī)則，不守紀(jì)律;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不主動(dòng)求教、字跡潦草，作業(yè)不完成甚至留空不交等。

留守兒童具有以上突出的問(wèn)題給父母帶來(lái)憂慮，給學(xué)校教育帶來(lái)辣手，給社會(huì)帶來(lái)了負(fù)面影響，他們的教育與轉(zhuǎn)變問(wèn)題引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。從地方到中央，均行動(dòng)起來(lái)，攜手心連心輔助關(guān)愛(ài)留守兒童，組織開(kāi)展了“傳遞愛(ài)心 助力脫貧”等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，極力資助貧困地區(qū)留守兒童，改善留守兒童的學(xué)習(xí)生活條件，幫助留守兒童完成心愿，特別是2016年政府工作報(bào)告中指出“從家庭到學(xué)校、從政府到社會(huì)，都要為孩子們的安全健康、成長(zhǎng)成才擔(dān)起責(zé)任，共同托起明天的希望?！睆拇丝梢钥闯?，關(guān)注貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童這一弱勢(shì)群體勢(shì)在必行。

二、 影響留守兒童行為習(xí)慣的主要因素

針對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的突出問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)與生活告訴我們，他們的性格形成不是天生的，而是后天因各種因素影響，造成了他們養(yǎng)成不良行為習(xí)慣的主要原因。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 大熔爐——社會(huì)因素影響

1. 祖輩都生活在貧困地區(qū)，讀書(shū)、見(jiàn)世面少，潛意識(shí)里只要能夠填飽肚子，家庭的收入能夠維持支出，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，沒(méi)有遠(yuǎn)大抱負(fù)，祖祖輩輩重商輕教，教育意識(shí)淡薄，對(duì)教育持有功利性的價(jià)值取向，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，再加上“新讀書(shū)無(wú)用論”思想的蔓延，認(rèn)為教育投入大，時(shí)間長(zhǎng)，又不能預(yù)測(cè)并保證效應(yīng)。大家看到返鄉(xiāng)打工者花錢(qián)自如、經(jīng)商者一擲千金，影響到留守兒童的行為就是：學(xué)習(xí)不思上進(jìn)，不按時(shí)上學(xué)，逃學(xué)、成績(jī)的好壞對(duì)將來(lái)的生活影響不大，只要混完小學(xué)、初中，就已經(jīng)做外出打工或經(jīng)商的打算，延續(xù)父母的生活足跡，用最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)手段，獲得最基本的生活保障，過(guò)上能吃飽、能穿暖的最基本狀況的生活。

2. 留守兒童被視為社會(huì)弱勢(shì)群體，在經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的貧困地區(qū)，路途遙遠(yuǎn)，與外界接觸機(jī)會(huì)少，通訊、交通不發(fā)達(dá)，他們被關(guān)注率底。因此留守兒童要么家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，要么家庭關(guān)系不好，他們很容易會(huì)成為輕視，甚至歧視的對(duì)象。參與班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，得不到應(yīng)該有的尊重和理解，在精神上備受煎熬，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、孤僻等情緒，產(chǎn)生極端行為。

（二） 大港灣——家庭因素影響

1. 由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童感受不到親人溫暖的愛(ài)，沒(méi)有正確的引導(dǎo)是促使壞習(xí)慣形成的最主要因素。孔子曰：“少年若天成，習(xí)慣成自然?！绷?xí)慣不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，家庭環(huán)境是直接影響兒童的習(xí)慣，父母和睦積極向上的，那么孩子自然而然耳濡目染，正應(yīng)了那句話：近朱者赤，近墨者黑。但就在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，父母不能為孩子提供良好的教育環(huán)境，不能起到應(yīng)有的監(jiān)管與引導(dǎo)的作用，只能由監(jiān)護(hù)人或撫養(yǎng)人提供吃飽、穿暖，能背著書(shū)包去學(xué)校的基本要求，這一缺失引起了留守兒童不良行為習(xí)慣的連鎖反應(yīng)。

2. 監(jiān)護(hù)人本身或責(zé)任心不強(qiáng)，文化水平不高，忙于自己的事務(wù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣缺乏教育的意識(shí)，在功利意識(shí)驅(qū)使下使留守兒童教育環(huán)境更加惡化。孩子讀書(shū)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力本來(lái)就不強(qiáng)，再?zèng)]有外部監(jiān)管，上學(xué)就是混時(shí)間，完任務(wù)，更有甚者，是為了找玩耍的地方，為了能吃到免費(fèi)的營(yíng)養(yǎng)餐而去學(xué)校。或文化素質(zhì)較低，不良的思想或一言一行潛移默化地影響了兒童，導(dǎo)致留守兒童形成了這樣或那樣的不良習(xí)慣。有的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的管理過(guò)于自由，致使留守兒童自由散漫、缺乏責(zé)任心;有的監(jiān)護(hù)人缺乏與留守兒童情感交流與溝通，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致留守兒童站在自己的對(duì)立面，產(chǎn)生畏懼、怨恨甚至反抗心理，行為極端偏激。

3. 家庭教育方式不當(dāng)。留守兒童所受到的教育程度不僅來(lái)自父母的引導(dǎo)，也來(lái)自監(jiān)護(hù)人的文化水平。但在我們調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不管是父母還是監(jiān)護(hù)人在教育方式上均存在一定的誤區(qū)。貧困地區(qū)的父母由于文化水平低，慣用祖輩的教育方式：表現(xiàn)為不溝通，不交心，不了解孩子的內(nèi)心世界，只是以金錢(qián)和物質(zhì)來(lái)滿足孩子。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，85%的外出家長(zhǎng)因長(zhǎng)期在外，與小孩的聯(lián)系方式單一，再加上以為爺爺奶奶能夠管住小孩，所以一年都不打個(gè)電話問(wèn)候或者就是春節(jié)才與小孩見(jiàn)面幾天，沒(méi)有辦法走進(jìn)孩子的內(nèi)心，交流存在代溝，往往采用通過(guò)金錢(qián)、物質(zhì)上滿足兒童的需要來(lái)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償?shù)腻e(cuò)誤教育方式，這也促使孩子沒(méi)有理財(cái)觀念的習(xí)慣，也不會(huì)珍惜，體會(huì)不到來(lái)之不易的金錢(qián)。

祖輩對(duì)兒童教育方式主要是打罵和溺愛(ài)。在孩子的父母不在家的情況下，因年紀(jì)大，農(nóng)活多，他們認(rèn)為只要給孩子吃飽就可以，一旦孩子們淘氣、做錯(cuò)事、不聽(tīng)話，就會(huì)提高聲音吼叫，不管孩子的感受，挫傷孩子的自尊心，正處在叛逆期的孩子，打罵會(huì)適得其反。還有大部分爺爺奶奶過(guò)度溺愛(ài)、驕縱兒童，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成自我為中心的性格，缺乏自我約束力，養(yǎng)成刁蠻任性的惡習(xí)。

“單親”家庭對(duì)留守兒童教育方式過(guò)于嚴(yán)格、拘謹(jǐn)。90%留守兒童的家長(zhǎng)把所有的希望寄托在孩子的身上，期望值太高，為了讓孩子的生活超過(guò)他們，都希望子女能夠勤奮讀書(shū)，將來(lái)有一個(gè)好的前程，因此對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于緊張，當(dāng)子女考試成績(jī)不理想時(shí)或稍有過(guò)錯(cuò)時(shí)便指責(zé)、批評(píng)他們，限制孩子們玩樂(lè)的自由，而沒(méi)有找出孩子的錯(cuò)誤點(diǎn)加以引導(dǎo)，結(jié)果由于不能達(dá)到父母的目標(biāo)，又不敢面對(duì)面與父母沖突，所以把不滿情緒壓制在心里，長(zhǎng)此以往，他們就養(yǎng)成了逆反性格。

親屬作為監(jiān)護(hù)人，對(duì)于不是自己的孩子，通常是不敢說(shuō)、不說(shuō)重、沒(méi)管嚴(yán)，采取自由放松政策，只停留在過(guò)得去，老師不告狀即可。在這種教育環(huán)境下成長(zhǎng)的小孩，養(yǎng)成了不會(huì)謙讓、不會(huì)關(guān)心、膽小的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的嚴(yán)重的問(wèn)題。

（三） 大智城——學(xué)校因素影響

學(xué)校是學(xué)生增加能量，增長(zhǎng)知識(shí)的地方，因?qū)W校目前沒(méi)有辦法達(dá)到優(yōu)質(zhì)均衡，無(wú)論從軟件、硬件離國(guó)標(biāo)有一定的距離，又因班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生照顧的面不是很廣，特別是留守兒童不能一一幫扶到位，這是學(xué)校面臨的教育困境，主要體現(xiàn)在：

1. 學(xué)校軟、硬件條件薄弱。雖然我縣在2018年年底通過(guò)了學(xué)?；揪鈬?guó)家驗(yàn)收，但貧困地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)依然面臨著硬件軟件和教師配備緊缺，從而影響到留守兒童的學(xué)習(xí)和思想教育。由政府投入重資打造寄宿制農(nóng)村留守兒童學(xué)校越來(lái)越多，但硬件仍不足，缺乏正規(guī)的操場(chǎng)和一些生活、學(xué)習(xí)配套設(shè)施;農(nóng)村小學(xué)師資力量較薄弱，專業(yè)教師配備率還需要加大力度，而且年齡比較高，知識(shí)更新慢，吃老本的行為嚴(yán)重存在，無(wú)法給孩子傳授先進(jìn)的教學(xué)方法。

2. 目前全縣的各個(gè)學(xué)校都存在缺少心理健康教育的專業(yè)教師。農(nóng)村學(xué)校無(wú)論在地理位置，學(xué)校環(huán)境都與縣城區(qū)學(xué)校有一定的差距，吸引不到高素質(zhì)或年輕教師，很多農(nóng)村小學(xué)老師兼任多科目教學(xué)，專業(yè)不對(duì)口，備課時(shí)間受限，挖掘不深，抓不準(zhǔn)重難點(diǎn)，特別是兼任心理課的教師。即使意識(shí)到心理健康的重要性，但由于自身缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，心有余而力不足。

3. 學(xué)校受片面追求升學(xué)率的影響，在期考、畢業(yè)考及各種競(jìng)賽的利益驅(qū)動(dòng)下，教育教學(xué)基本圍繞教學(xué)成績(jī)展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的情感教育、德育教育很容易被忽視或淡化。特別是貧困地區(qū)留守兒童特殊的弱勢(shì)群體尚未進(jìn)入教師關(guān)注的主體視野，成為學(xué)校教育管理的盲區(qū)，更談不上根據(jù)實(shí)際個(gè)案進(jìn)行一對(duì)一幫扶的行為習(xí)慣培養(yǎng)，依然采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。這些特殊群體如果得不到學(xué)校和老師的及時(shí)輔助和矯正，他們將有可能成為問(wèn)題兒童，出現(xiàn)輟學(xué)、迷戀上網(wǎng)、不歸宿、早戀、打架、賭博等現(xiàn)象，嚴(yán)重者有盜竊行為，甚至走上犯罪的道路。

4. 學(xué)校對(duì)問(wèn)題留守兒童教育管理方法單一。德育教育的內(nèi)容與留守兒童的身心需求、知識(shí)水平不相符，脫離社會(huì)生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成成為當(dāng)下學(xué)校教育最頭痛的問(wèn)題。當(dāng)前的德育教育內(nèi)容存在倒掛、脫節(jié)、不必要的重復(fù)和滯后于社會(huì)發(fā)展等方面的問(wèn)題，在調(diào)查中了解到，留守兒童只停留表面上的道德，對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏實(shí)際性。有學(xué)生反映：“老師講的很崇高、很動(dòng)人，但與我的生活不相符。”德育教育不貼近生活實(shí)際，不能解決留守兒童的心理困惑，使留守兒童迷茫于理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾之中。

三、 總結(jié)

總之，對(duì)貧困地區(qū)的留守兒童教育與矯正的工作任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面的齊力協(xié)力，落實(shí)專業(yè)教師針對(duì)留守兒童的缺失點(diǎn)一一對(duì)癥下藥，盡量控制不良行為的延續(xù)與蔓延，讓我們手牽手，心連心為這一弱勢(shì)群體貢獻(xiàn)一份自己的力量，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才而不懈奮斗！

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作者簡(jiǎn)介：

黃倩艷，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色市平果縣第九小學(xué)。