淺談如何運用評價策略激勵農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

摘 要：自新課改以來，教育評價改革受到了廣泛的關(guān)注，我國的教育界從理論和實踐方面對教育評價進(jìn)行了研究。但是，在傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，當(dāng)前大部分教師仍將終結(jié)性評價作為評價的主要手段，而且，使用的評價策略也較為單一，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，學(xué)生受考試壓力，圍繞考試來學(xué)習(xí)，無法對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，限制其綜合發(fā)展的實現(xiàn)。在以人為本的教育理念的指導(dǎo)下，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，嘗試發(fā)揮教學(xué)評價的作用，以多樣的評價策略，如巧用評價方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，運用評價策略，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評價策略;農(nóng)村小學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;運用策略

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)注》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師要在課堂教學(xué)活動開展中采取多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。就我們所執(zhí)教的學(xué)校來看，作為一所農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生是留守兒童，受教育環(huán)境的影響，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為淺薄，而且，在缺少家庭教育的情況下，不少學(xué)生在考試的驅(qū)使下，產(chǎn)生了“學(xué)數(shù)學(xué)無用”的意識。除此之外，受本次教學(xué)資源的影響，數(shù)學(xué)教師的教育水平有限，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師執(zhí)教時間長，受固有的教育觀念影響嚴(yán)重，往往采取單一的教學(xué)方式和評價方式組織教學(xué)活動。在這樣的情況下，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至在長期的死記硬背的過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥。要想實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，除了要改進(jìn)其教學(xué)方式之外，還要改進(jìn)其評價方式，以激勵性的評價觀來關(guān)注學(xué)生，并借助多樣的策略對學(xué)生實施評價，使學(xué)生在教師的激勵下，樂于學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。那么，我們究竟要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中利用評價來激勵學(xué)生呢？

一、 巧用評價方式，提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，大部分教師會采取口頭評價的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵，但是，單靠口頭評價，長此以往，課堂難免會顯得枯燥范圍，評價效果大打折扣。因此，要想有效地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，教師需要以多樣的評價方式調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（一） 口頭評價與體態(tài)評價相結(jié)合

口頭評價是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師利用口頭語言的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價?？陬^評價具有直接性和便捷性的特點，深受教師的青睞。而體態(tài)評價則是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師充分發(fā)揮其肢體語言的作用，利用肢體動作、面部表情等向?qū)W生傳遞積極的評價信息的評價方式。盡管體態(tài)評價不是激勵性教學(xué)評價的主要方式，但是其在課堂教學(xué)活動開展中卻起著重要的作用。比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，一名學(xué)生在走神，教師直接利用口頭評價，對該學(xué)生的行為進(jìn)行批評，則會傷害其自尊心，打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而用眼神與該學(xué)生進(jìn)行交流，則會使該學(xué)生意識到，原來老師是在關(guān)注我的，我不能再走神了，要好好聽講。如此體態(tài)評價，不僅可以使學(xué)生在教師的重視下，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以使其自主地糾正自己錯誤的行為，為其養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動開展中，將口頭評價與體態(tài)評價結(jié)合起來，則會發(fā)揮更大的效果。比如，在進(jìn)行“雞兔同籠”該內(nèi)容教學(xué)的時候，一個學(xué)生用畫圖的方式計算了雞兔的個數(shù)，但是，在表述的時候卻無法將自己的解題思路講清楚。此時，我走到該學(xué)生的面前，輕輕地拍拍他的肩膀，說道：“你的方法很好，能不能再想一想自己是如何解決這個問題呢？理清一下思路，好好組織語言，再把你的方法教給我們一遍吧?！比绱?，在口頭評價下，學(xué)生會意識到自身的不足，而體態(tài)評價則可以使其受到鼓勵，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以利用口頭評價和體態(tài)評價相結(jié)合的方式，淡化批評的痕跡，在保護學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，營造出積極的課堂氛圍，以此使學(xué)生在教師的激勵下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二） 口頭評價與外部獎勵評價相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中，大部分教師會忽視外部獎勵。外部獎勵所包含的內(nèi)容是多種多樣，諸如實物獎勵、代幣獎勵等。所謂的實物獎勵是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生表現(xiàn)良好，教師獎勵給學(xué)生鉛筆、橡皮等物品。代幣獎勵則是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與過程中，教師以象征性符號來肯定學(xué)生的進(jìn)步，以此鼓勵其更好的發(fā)展。就農(nóng)村小學(xué)生來說，其在教師應(yīng)用單一方式所組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中，往往會出現(xiàn)注意力不集中的情況，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥。此時，倘若教師能發(fā)揮外部獎勵的作用，將口頭評價與外部獎勵評價結(jié)合起來，不僅可以調(diào)動課堂氛圍，還可以點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其更好地投身進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，一舉兩得。以“100以內(nèi)的加減法”為例，在教學(xué)活動開展中，我向?qū)W生呈現(xiàn)了諸多的練習(xí)題，在大量的練習(xí)過程中，不少學(xué)生慢慢地失去了興趣。此時，我轉(zhuǎn)變了引導(dǎo)學(xué)生機械練習(xí)的方式，而是鼓勵學(xué)生就某一問題進(jìn)行計算，并說出自己的計算方法，其他學(xué)生可以進(jìn)行補充。在一個學(xué)生計算了23+54+13之后，我進(jìn)行了這樣的評價：“算的很對，你真棒?！贝藭r，一名學(xué)生悄悄地舉起手，說道：“老師，我還知道另外一種計算方法?！睂Υ?，我鼓勵該學(xué)生：“還有什么方法是我們不知道的呢？你趕快告訴我們吧?！痹谖业募钕?，該學(xué)生說出了另外一種方法，而且，計算正確。所以，我給予了該學(xué)生一朵小紅花，以示肯定和鼓勵。其他學(xué)生看到該學(xué)生獲得小紅花之后，紛紛集中注意力，對問題進(jìn)行思索，嘗試?yán)貌煌姆椒ń鉀Q問題。由此可以看出，外部獎勵對小學(xué)生的行為塑造有著積極的作用，教師獎勵給一名學(xué)生小紅花，其實就是在為其他學(xué)生樹立榜樣。在競爭意識的驅(qū)使下，其他學(xué)生自然會發(fā)揮其主體性，積極地參與到教學(xué)活動之中。

二、 運用評價策略，激勵學(xué)生樹立自信心

蕭伯納曾經(jīng)說過，當(dāng)一個人有自信心的時候，其可以將渺小化為偉大，將平庸化為神奇。眾所周知，自信心是影響人終身發(fā)展的重要的心理品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)階段就具備了充足的自信心的時候，其自然會以積極的態(tài)度應(yīng)對之后的學(xué)習(xí)，造就一番事業(yè)。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，受應(yīng)試、家庭教育缺失和教師教學(xué)的影響，大部分學(xué)生缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。一些學(xué)生原本對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著自信心，但是在教師的評價影響下，其慢慢地失去了自信心。比如，教師會在課堂教學(xué)活動開展中批評那些不舉手回答問題的學(xué)生，在不了解情況的時候，直接批評沒有按時完成作業(yè)的學(xué)生……諸此種種，自然會使學(xué)生在教師的批評下，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，就像是一朵失去了水分的花，面臨著干枯的威脅。此時，教師就需要發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，以賞識的眼光來看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予學(xué)生以鼓勵，使學(xué)生在教師的鼓勵的滋潤下，獲得充足的水分，樹立自信心，綻放自己的美麗。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，會運用評價策略，激勵學(xué)生重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

以“搭配”為例，我在教學(xué)活動開展之初，先為學(xué)生呈現(xiàn)了搭配衣服的要求，然后這樣利用的評價的方式激勵學(xué)生。

師：根據(jù)剛才所給出的要求，你們可以搭配出幾種不同的穿法呢？

生：3種。

生：4種。

生：5種。

師：那么，你們是如何搭配的呢？

學(xué)生的搭配換來了這樣的聲音：有的說他們搭配重復(fù)了，有的說他們的搭配還缺少一種;有的說他們的搭配很混亂。

根據(jù)學(xué)生們的點評，我沒有直接給予我的評價，而是按照學(xué)生們的說法，將他們劃分為不同的小組，在小組中，鼓勵他們交流、討論，探索搭配方法。在此次討論的過程中，學(xué)生們在集思廣益下，探索出不同的搭配方法。之后，我則鼓勵各小組選出一名代表，說出本組的搭配方法。在此次搭配中，學(xué)生們的方法是相似的。我對學(xué)生的答案給予了肯定。如此看似沒有評價的教學(xué)，其實正是發(fā)揮教師評價的作用，引導(dǎo)學(xué)生們在小組中積極合作，享受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，同時在探究結(jié)果的驅(qū)使下，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

三、 運用評價策略，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

縱觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中指出了小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的基本任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其在養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的過程中，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，我們不僅要發(fā)揮評價策略激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立數(shù)學(xué)自信心，還要引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中，通過點點滴滴來對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行觀察、評價，以此使其在教師的評價下意識到我的這種行為是好的，我要繼續(xù)這樣做，借此潛移默化地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，就從學(xué)生的坐姿、握筆姿勢、數(shù)學(xué)計算等方面入手，對學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其良好行為，以此進(jìn)行評價，使其在我的評價下，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，在我所執(zhí)教的班級，有一些學(xué)生不愿意動手計算，總是靠想的方式，由此導(dǎo)致其計算總是出錯。而有這樣一名學(xué)生，他每次在拿到計算問題的時候，先心算、再筆算、最后驗算。發(fā)現(xiàn)其該計算過程之后，我對其進(jìn)行了表揚，并引導(dǎo)其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)，以此使他們在模仿和我的激勵下，掌握計算方法，潛移默化地養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，利用多樣的評價策略激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，驅(qū)使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周代宗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].中國校外教育，2017（31）：132.

[2]張辛芳，高志華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價如何促進(jìn)教學(xué)效率的提高[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：198-199.

[3]趙雪峰.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐研究[J].課程教育研究，2017（15）：174-175.

[4]陸麗霞.感悟、實踐、體驗，精彩從這里開始——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）：124.

作者簡介：

許國華，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)水西小學(xué)。