地方課程《人·自然·社會(huì)》的教學(xué)初探

摘 要：地方課程是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，是當(dāng)?shù)亟逃块T按照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展條件、文化傳播模式以及發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置的地方性學(xué)科，主要是以培育學(xué)生的發(fā)展能力、綜合能力為主。地方課程具有極強(qiáng)的開放性、綜合性、特殊性以及實(shí)操性特征，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知。所以，此文簡(jiǎn)要地闡述了地方老師在教授《人·自然·社會(huì)》有關(guān)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用的具體教學(xué)措施，以此來促使學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程，強(qiáng)化《人·自然·社會(huì)》的實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地方課程;教學(xué)措施;特殊性

《人·自然·社會(huì)》這門地方課程具有極強(qiáng)的社會(huì)性和生活性，對(duì)于培育綜合發(fā)展的學(xué)生來說有著深刻的教育意義，學(xué)生通過《人·自然·社會(huì)》不光能夠?qū)W到多種有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)以及自然的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以借用一些實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化自身的綜合技能，逐步朝著更加全面的方向努力前行。所以，地方的老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要從靈活地選取教學(xué)內(nèi)容、組建師生互動(dòng)課堂以及凸顯地方課程教學(xué)特征出發(fā)，自主深入新教育市場(chǎng)內(nèi)部，積極地探索多元化的教學(xué)模式，從而強(qiáng)化《人·自然·社會(huì)》教學(xué)效果，為學(xué)生綜合性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 靈活地選取《人·自然·社會(huì)》課本內(nèi)容

對(duì)于《人·自然·社會(huì)》這門學(xué)科來說，其中的內(nèi)容包羅萬象，但是教學(xué)時(shí)間存在一定的限制，所以地方老師在僅有的教學(xué)時(shí)間里很難帶領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)到所有的課本內(nèi)容，因此，這就需要地方老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)、靈活地選取教材內(nèi)容，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而制定出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要和發(fā)展的教學(xué)方案。通常情況下，《人·自然·社會(huì)》課本中涵蓋了三條主要的教學(xué)線索，分別是人、人與自然以及人與社會(huì)之間的關(guān)系，所以地方老師就需要抓住其中的每一條線索，從而靈活地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

（一） 時(shí)刻凸顯“人”的特征

學(xué)生時(shí)期是“人”發(fā)展進(jìn)程中的重要階段，需要地方老師在實(shí)際專業(yè)知識(shí)講解時(shí)緊扣“人”這一發(fā)展主題，帶領(lǐng)學(xué)生去了解人與整個(gè)社會(huì)自然環(huán)境的共處法則，協(xié)助學(xué)生建立基礎(chǔ)的人際互動(dòng)關(guān)系。在這一模塊的有關(guān)學(xué)習(xí)中，地方老師主要的教學(xué)任務(wù)就是培育學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性以及適應(yīng)社會(huì)的能力，為其全面健康的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重“人”，從而鍛煉學(xué)生對(duì)外界事物的感知能力以及接受能力。所以說，在實(shí)際《人·自然·社會(huì)》課堂教學(xué)活動(dòng)中，地方老師需要選取適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，并高效地融合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀因材施教。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，在學(xué)習(xí)《人·自然·社會(huì)》課本中的“與朋友同行”有關(guān)知識(shí)時(shí)，地方老師就需要以“朋友”為教育主題，帶領(lǐng)學(xué)生積極地思考“人與集體”等有關(guān)內(nèi)容，打破學(xué)生對(duì)交友的誤解，讓學(xué)生能夠掌握友好對(duì)待他人的技能，共同為班級(jí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的交友氛圍。而且一些學(xué)生在青少年時(shí)期很容易對(duì)友情和愛情產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往，并且各種生理問題也都出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，這時(shí)《人·自然·社會(huì)》課程就起到了至關(guān)重要的作用。地方老師可以借助“與朋友同行”的有關(guān)內(nèi)容積極地引導(dǎo)學(xué)生探索有關(guān)愛情和友情的內(nèi)容，從而協(xié)助其健康、順利地度過青少年的懵懂期，逐步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，地方老師借用《人·自然·社會(huì)》有關(guān)內(nèi)容對(duì)青少年時(shí)期的學(xué)生實(shí)施“性”教育是非常有必要的，讓地方老師去積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的生理變化，帶領(lǐng)學(xué)生去清晰地了解有關(guān)“性”“生殖系統(tǒng)”等內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

（二） 滿足學(xué)生的實(shí)際需要

《人·自然·社會(huì)》這一地方學(xué)科開設(shè)的目的就是為了培育學(xué)生的綜合發(fā)展能力，像自我管理能力、社會(huì)適應(yīng)能力;等等，地方老師需要立足于現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生遇到的問題，從而設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)問題、融入現(xiàn)實(shí)生活，逐步強(qiáng)化其自身的社會(huì)責(zé)任感，只有滿足當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需要，才可以從真正意義上增強(qiáng)實(shí)際地方課程的教學(xué)效果。

二、 組建師生高效互動(dòng)的課堂

《人·自然·社會(huì)》最終開展的目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、自然和社會(huì)之間關(guān)系的了解，通過地方老師的教學(xué)和指引，促使學(xué)生逐步適應(yīng)整個(gè)社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外界一切事物的認(rèn)知。所以說，實(shí)際《人·自然·社會(huì)》課堂活動(dòng)中，地方老師需要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，立足于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，從而創(chuàng)設(shè)各種豐富的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)式的《人·自然·社會(huì)》課堂。

對(duì)于不同知識(shí)內(nèi)容，不同的學(xué)生有不同的理解和感悟，所以說，地方老師要多多與學(xué)生互動(dòng)，了解其內(nèi)心的活動(dòng)以及心理狀態(tài)，及時(shí)地更新教學(xué)觀念，逐步豐富學(xué)生的《人·自然·社會(huì)》課堂內(nèi)容。例如，在面對(duì)又一次的“四川地震”時(shí)，地方老師為了讓學(xué)生清晰地了解人與自然的關(guān)系，就可以采用情境模擬的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受自然災(zāi)害對(duì)人類的影響，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《人·自然·社會(huì)》知識(shí)的記憶。而且老師還可以借用“四川地震”活動(dòng)開展一次以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生用真情實(shí)感探討人與自然的相互關(guān)系，從而讓學(xué)生體驗(yàn)“天地?zé)o情人有情”的情感，最終由老師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，選取相對(duì)優(yōu)質(zhì)的朗誦內(nèi)容，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓舞，進(jìn)而拉近師生之間的距離，強(qiáng)化實(shí)際《人·自然·社會(huì)》教學(xué)效果。

三、 凸顯地方課程的教學(xué)特色

地方性的課程之所以能夠得以高效地發(fā)展，主要是其中帶有極強(qiáng)的地域色彩，就以《人·自然·社會(huì)》這門課程為例，其中包含了當(dāng)?shù)厝伺c自然和諧共處、人與社會(huì)平等相處的現(xiàn)實(shí)案例，通過對(duì)當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)、政治的了解，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土環(huán)境的認(rèn)知，而且地方老師會(huì)把具體的知識(shí)細(xì)化到當(dāng)?shù)氐哪骋黄髽I(yè)或者是環(huán)境保護(hù)方面，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能夠落實(shí)。通常情況下，《人·自然·社會(huì)》中對(duì)于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、環(huán)境保護(hù)政策以及發(fā)展前景做出了思考。比方說，在學(xué)習(xí)“山區(qū)資源的開發(fā)潛力”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，地方老師需要帶領(lǐng)學(xué)生積極地了解當(dāng)?shù)氐纳絽^(qū)特色，借助課本內(nèi)容對(duì)山區(qū)資源的開發(fā)潛力實(shí)行熱切的探討和研究。例如，某一村莊盛產(chǎn)茶葉，那么學(xué)生就需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)政策思考怎樣能夠把村莊的茶葉做好做大，從而推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程?；蛘呤墙栌没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)了解當(dāng)?shù)厣絽^(qū)資源的分配使用情況，再結(jié)合經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)地區(qū)的政策，實(shí)行深入的思考，逐步凸顯地方課程的教學(xué)特色，促使學(xué)生朝著更健康、可持續(xù)發(fā)展的方向努力前行。

四、 總結(jié)

在實(shí)際《人·自然·社會(huì)》課堂教學(xué)活動(dòng)中，地方老師需要積極地運(yùn)用各種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)工具和思維，立足于當(dāng)?shù)氐慕逃吆蛯W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，逐步地豐富實(shí)際課堂，拓展學(xué)生的眼界，從靈活地選取教學(xué)內(nèi)容、組建師生互動(dòng)課堂以及凸顯地方課程教學(xué)特征入手，自主地融入地方教育思想，借用多元化的教學(xué)模式強(qiáng)化《人·自然·社會(huì)》的實(shí)際教學(xué)效果，促使學(xué)生朝著更加全面的綜合性的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張?zhí)m蘭，浙江省臺(tái)州市，浙江省天臺(tái)縣福溪街道中心小學(xué)。