口語交際式作文多元評價(jià)體系的運(yùn)用

摘 要：作文評價(jià)是一門藝術(shù)，語文教師只有掌握科學(xué)的評價(jià)方法和策略，才能夠真正調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作熱情，提高小學(xué)生的作文水平。尤其是在口語交際式作文教學(xué)時(shí)，語文教師必須要注重多元評價(jià)，真實(shí)地反映小學(xué)生的語文能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高口語交際水平，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：口語;交際式;作文;多元評價(jià);寫作

“口語交際式作文”是一種以讀者對象為導(dǎo)向，以驅(qū)動(dòng)多方交流為目的，以構(gòu)建特定語場為入口，通過語技要領(lǐng)訓(xùn)練，促使學(xué)生生成較好口頭作文并轉(zhuǎn)向書面作文的一種多項(xiàng)整合創(chuàng)新研究式習(xí)作。其目的重在指導(dǎo)學(xué)生交流交際，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練，最后通過培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的語言技巧，達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。

在口語交際式作文中運(yùn)用多元評價(jià)符合新課程改革的要求，有利于改善小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)形式等方面進(jìn)行論述，旨在為小學(xué)語文作文教學(xué)提供參考，提高小學(xué)語文教學(xué)整體效果。

一、 評價(jià)主體多元化

對于小學(xué)生的口語交際作文，評價(jià)的主體可以是多種多樣的，而不再局限于單一的教師評價(jià)。通過不同的主體對小學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)，可以多角度地了解小學(xué)生的實(shí)際水平，更加全面地發(fā)散小學(xué)生的語言思維，使小學(xué)生可以有目的、有方向地改變自己。評價(jià)主體包括學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)互相評價(jià)、家長評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等。

學(xué)生自我評價(jià)主要是讓學(xué)生評判自己的口語作文達(dá)到什么檔次，給出中肯的評價(jià)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行綜合分析和指導(dǎo)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長指明方向。比如講完《黃果樹瀑布》，教師讓小學(xué)生做導(dǎo)游來介紹家鄉(xiāng)的美景，先給小學(xué)生播放導(dǎo)游視頻再鼓勵(lì)模仿。在評價(jià)的時(shí)候，教師讓小學(xué)生自我評價(jià)，有的小學(xué)生說自己思路不連貫，有的小學(xué)生說自己有些膽怯，這樣語文教師就可以“對癥下藥”，取得較好的教學(xué)效果。

學(xué)生互相評價(jià)是小學(xué)語文課堂評價(jià)的重要方式，讓學(xué)生互相評價(jià)可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，從而增進(jìn)交流。語文教師應(yīng)全程監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生互評，對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行客觀審核。比如講《狐假虎威》，教師引導(dǎo)小學(xué)生思考當(dāng)老虎知道上了狐貍的當(dāng)以后，老虎心里是怎么想的？會(huì)怎么做？小學(xué)生都積極進(jìn)行口語交流，在互相評價(jià)時(shí)學(xué)生們非常活躍，幫助自己的同桌指出錯(cuò)誤，提出建議，從而拓寬口語思路。

家長評價(jià)是評價(jià)的重要方式，通過家長評價(jià)可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在家長的指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得施展才華的機(jī)會(huì)，可以盡情發(fā)揮自己的特長，提高口語交際效率。比如講小學(xué)語文《火燒云》，課后要求小學(xué)生跟著家長一起觀看晚霞并說一段話，讓家長進(jìn)行評價(jià)。家長們都認(rèn)真地對待，指出了自己孩子口語存在的問題，給語文教師提出了一些建議，不僅拉近了親子關(guān)系，還使教師和家長得到了互動(dòng)機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)評價(jià)是一種新興的評價(jià)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生的口語交際作文可以在網(wǎng)上進(jìn)行展示和評價(jià)，使小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更多的學(xué)習(xí)資源。教師鼓勵(lì)小學(xué)生把自己的作文上傳到校園網(wǎng)的相關(guān)模塊，或者班級學(xué)習(xí)群里，教師在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，打破時(shí)空的限制，方便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

二、 評價(jià)內(nèi)容多元化

在新時(shí)期，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)不要只針對“說”與“寫”進(jìn)行評價(jià)，對調(diào)查的過程、修改的過程、評價(jià)他人時(shí)的表現(xiàn)、傾聽程度等都可以進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)的內(nèi)容多元化和具體化，便于小學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高口語效率。對于語文教學(xué)來說，每一次評價(jià)都要落到實(shí)處，避免機(jī)械式地評價(jià)或者走過場的評價(jià)，真正滿足小學(xué)生的求知欲。

對小學(xué)生調(diào)查的過程進(jìn)行評價(jià)可以掌握小學(xué)生的思維過程，挖掘小學(xué)生的潛力，改變小學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。比如講小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》，語文教師要求小學(xué)生選擇一處景點(diǎn)進(jìn)行口語描述。學(xué)生們有的調(diào)查惠州西湖，有的調(diào)查天安門，還有的調(diào)查埃菲爾鐵塔，但是小學(xué)生調(diào)查的過程各不相同，有的學(xué)生只是了解景點(diǎn)的位置和特點(diǎn)，并不知道這些景點(diǎn)的歷史。通過評價(jià)調(diào)查的過程讓小學(xué)生今后在調(diào)查事物的時(shí)候更細(xì)心、詳細(xì)，從而鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

對小學(xué)生修改的過程進(jìn)行評價(jià)是語文多元化評價(jià)不可缺少的一部分，將小學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和獨(dú)特的表達(dá)方式展現(xiàn)出來，給班級其他的學(xué)生做出榜樣。口語交際式作文對小學(xué)生的要求較高，需要思路清晰，知識(shí)儲(chǔ)備充分，表達(dá)流利，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該注重觀察小學(xué)生修改的過程，尤其是糾正小學(xué)生錯(cuò)誤的口語，在交際過程中要聲情并茂地表達(dá)自己的思想情感，加深對所表達(dá)內(nèi)容的印象，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信。

評價(jià)他人時(shí)的表現(xiàn)也應(yīng)該作為語文教師進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容之一，小學(xué)生在評價(jià)他人的時(shí)候必須用心，從實(shí)際出發(fā)，真正地找出同學(xué)口語作文出現(xiàn)的問題，而不是敷衍了事，這樣既欺騙了同學(xué)，也欺騙了自己。比如班級中有一名學(xué)生評價(jià)他人時(shí)非常認(rèn)真，將同學(xué)在口語過程中的問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納，還給同學(xué)介紹了克服恐懼的小妙招，得到全班同學(xué)的掌聲。這樣的例子還有很多，評價(jià)他人的過程也是自我完善的過程，小學(xué)生要重視同學(xué)提出的評價(jià)，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正。

每個(gè)小學(xué)生的傾聽程度都是不同的，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)應(yīng)該將傾聽作為一個(gè)因素，只有具備良好的傾聽習(xí)慣的小學(xué)生才能夠有更大的發(fā)展。有些自我約束能力差的小學(xué)生往往注意力不集中，聽著聽著就走神了，語文教師可以采用情境法或者任務(wù)法來吸引學(xué)生的注意力。有的小學(xué)生思維活躍性大，總是漫不經(jīng)心，語文成績不理想，語文教師要多用激勵(lì)評價(jià)，營造傾聽的環(huán)境。

三、 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在小學(xué)語文口語交際式作文教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)遵循小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇貼近小學(xué)生的評價(jià)方式，充分發(fā)揮多元評價(jià)的作用，選擇多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)生可以流暢地與他人溝通交流。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為表達(dá)、傾聽?wèi)?yīng)對、情意態(tài)度。語文教師按照一定的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，分為基礎(chǔ)等級50分，發(fā)展等級10分。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先是表達(dá)。小學(xué)生平時(shí)要注意提高自身的邏輯思維，要相信自己，擺正心態(tài)，把自己的思想、意圖等通過口語表達(dá)出來。在評價(jià)時(shí)將表達(dá)分為三層，第一層是普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮;內(nèi)容充實(shí)，感情真摯;條理清晰，語言流暢。第二層是普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮;邏輯性不強(qiáng)，中心明確，用詞基本妥當(dāng)。第三層是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，吐字含糊不清，聲音較小;講述內(nèi)容缺乏邏輯性，比較空泛;沒有明確的中心，用詞也不夠準(zhǔn)確。

其次是傾聽?wèi)?yīng)對。要求小學(xué)生可以認(rèn)真傾聽教師或者同學(xué)的點(diǎn)評，對于教師或者同學(xué)提出的改進(jìn)意見要做出回答，這樣有利于學(xué)生快速成長。根據(jù)實(shí)際將傾聽?wèi)?yīng)對的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三層，第一層是能認(rèn)真聽別人講話，不打斷別人的說話，能理解別人的講話內(nèi)容，會(huì)用“我覺得”“我認(rèn)為”等語言禮貌請教。第二層是聽別人的講話不夠認(rèn)真，隨意打斷。在老師和學(xué)生的指導(dǎo)下才能理解別人說話的內(nèi)容。請教別人時(shí)說話方式欠妥。第三層是不能認(rèn)真聆聽別人講話，不能理解別人的說話內(nèi)容。聽不進(jìn)別人的意見，表達(dá)自己意見簡單粗暴。

再次是情意態(tài)度。具備良好學(xué)習(xí)態(tài)度的小學(xué)生具有較大的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的小學(xué)生將會(huì)面臨各種各樣的困難。語文教師在評價(jià)小學(xué)生的交際式作文時(shí)，要將情感態(tài)度看作重要指標(biāo)。同樣，也可以分為三層，第一層是態(tài)度誠懇，主動(dòng)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流;講述內(nèi)容感情真摯，真情流露。第二層是說話缺乏自信，有點(diǎn)扭捏或者有點(diǎn)莽撞，缺乏禮貌;有點(diǎn)個(gè)人主義，講述的內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。第三層是說話時(shí)小動(dòng)作不斷，沒有禮貌;不想與學(xué)生和老師進(jìn)行交流，以自我為中心，態(tài)度非常不認(rèn)真。

四、 評價(jià)形式多元化

隨著新課改的深入發(fā)展，給小學(xué)語文作文教學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)遇，語文課堂評價(jià)的形式更加多樣，語文教師可以借助口頭評價(jià)、書面評價(jià)、實(shí)踐檢驗(yàn)等方式開展評價(jià)，讓小學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，掌握更多的表達(dá)技巧，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力，使口語交際能力不斷提高。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，口頭評價(jià)是最為常用的教學(xué)評價(jià)方式。教師看似平淡無奇的話語，對學(xué)生而言有可能就是一束陽光，照亮學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，也有可能是一個(gè)重大打擊，讓學(xué)生消極頹廢。比如，講完《竊讀記》這一課后，我對學(xué)生進(jìn)行了一次口語交際式作文訓(xùn)練，讓學(xué)生們談?wù)勛约簽榱丝磿透改钢g發(fā)生的故事。學(xué)生們描述得繪聲繪色，教師對學(xué)生的描述進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，“你的思路很清晰，用詞也很準(zhǔn)確，值得表揚(yáng)，要多聽父母的話”“父母對你的教導(dǎo)是對的，讀書的時(shí)候不要看電視，否則會(huì)得不償失”，教師運(yùn)用幽默的語言指出學(xué)生不良的讀書習(xí)慣。

書面評價(jià)在小學(xué)語文口語交際式作文教學(xué)中有著重要的作用，它把學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)在書面上，可以讓學(xué)生更好地反思自己，揚(yáng)長避短，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。比如，在講《晏子使楚》一課時(shí)，讓學(xué)生們用自己的語言來復(fù)述這個(gè)故事，教師在學(xué)生講述時(shí)不做評價(jià)，而是把每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都記錄在紙上，等學(xué)生全部復(fù)述完后讓學(xué)生根據(jù)自己的評價(jià)進(jìn)行反思，及時(shí)找到自己的不足，及時(shí)改進(jìn)。這樣在潛移默化中既提高了學(xué)生的口語交際式作文能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備日?？谡Z交際的基本能力。課堂上的口語交際式作文教學(xué)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生語感，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中要營造口語交際的氛圍，創(chuàng)造口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐對學(xué)生做出評價(jià)。比如，教師可以貼近小學(xué)生的生活組織辯論賽。最近我就舉行了一場激烈的口語交際賽，辯論的題目是：《小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊（弊大于利）》，把學(xué)生分正反兩方展開激烈的辯論。在辯論賽中可以真實(shí)地反映出每個(gè)學(xué)生的口語交際能力和思維反應(yīng)能力，語文教師可以更加準(zhǔn)確地對學(xué)生做出評價(jià)，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

總而言之，在小學(xué)語文口語交際式作文教學(xué)中運(yùn)用多元評價(jià)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，小學(xué)語文教師要立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀念，引導(dǎo)小學(xué)生從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)寫作，鍛煉小學(xué)生的口語能力，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，還要針對不同的小學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，指出小學(xué)生存在的問題和改進(jìn)的策略，使小學(xué)生少走彎路，敢于表達(dá)自己的思想情感，提高口語交際效果。

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作者簡介：

邱敬慧，廣東省惠州市，惠州市下角小學(xué)。