文本細(xì)讀法在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在初中語文教學(xué)中，文言文占據(jù)著重要的比例。學(xué)生們通過對文言文的學(xué)習(xí)，可以豐富他們的文化知識，提高文學(xué)素養(yǎng)以及語言應(yīng)用能力，更加能夠?qū)崿F(xiàn)新課程改革的素質(zhì)教育目標(biāo)。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著我國古人的思想精髓、生活習(xí)慣以及精神信仰。初中時期學(xué)生們自身的思想觀念處于成長的過程中，對文言文的學(xué)習(xí)，能夠塑造學(xué)生們的個人品格。為了改善初中語文文言文教學(xué)的效果，將文本細(xì)讀法應(yīng)用在教學(xué)中，是當(dāng)下教育部門極力推崇的一種教學(xué)方式。本文通過對文本細(xì)讀法的基本認(rèn)識，分析了初中文言文教學(xué)中存在的問題，繼而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法;初中語文;文言文教學(xué)

引言

伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各大院校在素質(zhì)教育的實(shí)行下，更加認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的重要性。初中時期，語文這門課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)以及思想價值觀念都有一定的影響。文言文在語文中占據(jù)著一定的地位，在文言文當(dāng)中，所包含的文字風(fēng)格十分多樣化，通過學(xué)習(xí)文言文，可以拉近學(xué)生與我國傳統(tǒng)文化之間的距離，豐富學(xué)生們的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生們的文學(xué)審美和語言的應(yīng)用。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國初中語文文言文的教學(xué)過程中，由于受到各種因素的影響，使文言文的教學(xué)效果不夠理想。新課程改革之后，各種新型教學(xué)方式的應(yīng)用，給教育事業(yè)帶來了一定的改善。文本細(xì)讀法應(yīng)用在初中文言文教學(xué)中，可以更好地為學(xué)生們解讀文言文中的內(nèi)涵，提高學(xué)生們的文字敏感度，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。正是如此，對文本細(xì)讀法在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究便顯得十分重要。

一、 文本細(xì)讀法的基本認(rèn)識

（一） 文本細(xì)讀法的應(yīng)用原則

1. 尊重學(xué)生們的主體地位和文言文的不同解讀。我國文言文的種類和內(nèi)容都十分豐富，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，采用文本細(xì)讀法展開教學(xué)的時候，由于文言文是作者自身表達(dá)情感的一種文字描述方式，對于文言文當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容，不同學(xué)者有不同的認(rèn)識和理解。初中時期，學(xué)生們對這些文言文已經(jīng)有了基本的理解和認(rèn)識。老師務(wù)必要在教學(xué)中尊重學(xué)生們的主體地位，并且要尊重學(xué)生們對文言文的不同解讀方式和角度。學(xué)生們在各種因素的影響下，使得他們對于文言文的認(rèn)識與理解，也存在著很大的差異，帶領(lǐng)學(xué)生們解讀文言文時，教師要結(jié)合素質(zhì)教育的教學(xué)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維以及他們的自主思考能力，使學(xué)生們不僅可以吸取到文言文當(dāng)中所傳達(dá)的知識內(nèi)容和情感，更加借此來豐富學(xué)生們的文化知識，提高他們的個人素養(yǎng)。

2. 合理把握文言文中的情感。我國古代文人們通過文言文這種文字描寫方式，來表達(dá)自身的多種情感。文本細(xì)讀法，可以帶領(lǐng)學(xué)生們對文言文從各個角度和背景來進(jìn)行解讀，從而使其對文言文有更加貼切的理解。然而，由于文言文中蘊(yùn)藏著作者的情感，在細(xì)讀的時候，應(yīng)當(dāng)客觀地對作者想要表達(dá)的內(nèi)容來進(jìn)行認(rèn)識和分析。教師自身也要秉持著正確的教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略文言文中的精神內(nèi)涵和文化知識，充分地發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)法的價值。

3. 老師要采用科學(xué)的教學(xué)方式。文言文的組成類型比較豐富，而且不同文言文的難度也有所差異。對于初中學(xué)生們而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生們采用文本細(xì)讀法來學(xué)習(xí)文言文的時候，一定要注意教學(xué)方式的使用。老師要考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)方面的不同，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力差異，要循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)略和探索文言文中的豐富內(nèi)涵，逐漸加強(qiáng)學(xué)生們的文字功底。

（二） 文本細(xì)讀法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1. 幫助學(xué)生們更加深入地理解文言文。文言文的形式與當(dāng)下我們所常常使用的白話文之間有著密切的聯(lián)系，初中學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的思維方式和邏輯能力。他們在學(xué)習(xí)文言文的過程中，常常會對這些文字背后所表達(dá)和掩藏的內(nèi)容不夠理解，從而便會對初中語文文言文的教學(xué)造成阻礙。在文本細(xì)讀法的應(yīng)用下，老師可以將文言文的組成結(jié)構(gòu)以及各個字詞的應(yīng)用意義進(jìn)行分析與研究，帶領(lǐng)學(xué)生們從各個角度，以及更加多元化的方向去認(rèn)識文言文的內(nèi)涵。包括文言文的創(chuàng)作背景，作者自身的經(jīng)歷，以及文言文中的景物和心理活動的描寫等等。只有這樣，才可以幫助初中學(xué)生們更加深入地去理解文言文。

2. 培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不同的文言文當(dāng)中，包含著不同的時代特征以及人們的生活習(xí)慣，精神變化，和對物質(zhì)的實(shí)際需求等等。文本細(xì)讀法是一種比較特殊的教學(xué)方式，初中學(xué)生們對于文言文的學(xué)習(xí)，往往會存在較大的問題，使學(xué)生們無法提高自身的語言應(yīng)用能力，而文本細(xì)讀法卻可以幫助學(xué)生們來養(yǎng)成更加豐富的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生們在不斷地閱讀文言文的過程中，提高自身的語言應(yīng)用能力。如此一來，文本細(xì)讀法便能夠體現(xiàn)出自身獨(dú)有的價值，為文言文的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。

3. 構(gòu)建高效語文課堂，促進(jìn)語文教學(xué)效率提升。在初中語文教材當(dāng)中，文言文占據(jù)著一定的組成部分，對于文言文的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生們對語言文字的應(yīng)用能力，使學(xué)生們從各個角度方面來了解語文知識。一般來講，在我國傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)當(dāng)中，教師們采用的語文教學(xué)方式，往往都比較單一，使學(xué)生們對于這些語文知識的學(xué)習(xí)，存在著一定的難度。在文本細(xì)讀法的應(yīng)用下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們將文言文課文內(nèi)容進(jìn)行拆解劃分，便于學(xué)生們對不同文言文課文有深入的理解，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。可以發(fā)現(xiàn)，文本細(xì)讀法在我國初中語文文言文教學(xué)中，有著較大的應(yīng)用價值。

二、 我國初中語文文言文教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題分析

文言文的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，初中學(xué)生們對于該方面知識的理解，也因?yàn)楦鞣N因素的影響，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果有所不同。想要發(fā)揮文本細(xì)讀法的教學(xué)價值，教師們之后對當(dāng)下初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確地認(rèn)識其中存在的各種問題，才可以以此為依據(jù)，選擇更加有效的教學(xué)措施。

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使教師們對文言文的教學(xué)目標(biāo)有所偏差

一直以來，初中時期的語文課程教學(xué)當(dāng)中，教師們都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，使教師們更加重視學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成績。在展開文言文教學(xué)的同時，一味地給學(xué)生們灌輸文言文的知識內(nèi)容，使學(xué)生們對文言文的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。新課程的改革下，素質(zhì)教育的實(shí)施，讓教師們要樹立正確的文言文教學(xué)目標(biāo)，不再僅僅是讓學(xué)生們對文言文進(jìn)行背誦，而是要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生們對文言文中的文化內(nèi)涵以及情感進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上才能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生們的文化素養(yǎng)。但正是教師們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變存在較大難度，才使他們給學(xué)生制定的文言文教學(xué)目標(biāo)有所偏差，無法體現(xiàn)出文言文的價值。

（二） 教師自身文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，使其采用的教學(xué)方式不夠恰當(dāng)

初中學(xué)生們對于文言文的認(rèn)識和理解，都是在教師們的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。由此可見，教師自身的教學(xué)能力和文學(xué)素養(yǎng)，以及采用的教學(xué)方式，都會對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國初中時期，語文教師們自身具備的文學(xué)素養(yǎng)，使得教師們無法更好地給學(xué)生們創(chuàng)造高效的語文課堂環(huán)境。老師們采用的教學(xué)方式也十分單一，并不能夠帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド钊氲貙W(xué)習(xí)文言文中的情感價值。這樣一來，就會給我國教育事業(yè)的發(fā)展造成巨大的阻礙。

（三） 并未考慮到學(xué)生們的個體差異，對文言文的解讀不夠精準(zhǔn)

素質(zhì)教育當(dāng)中提出，教師們在實(shí)際的教學(xué)過程中，務(wù)必要站在學(xué)生們的角度進(jìn)行考慮，尊重學(xué)生們在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的個體差異，選擇針對性的教學(xué)方式，才能夠體現(xiàn)出教育的公平性，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，我國初中語文課程教學(xué)中，文言文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生們之間由于各方面因素的影響，使他們對文言文的理解存在著很大的差異。但實(shí)際的教學(xué)中，教師們采用的教學(xué)方式都比較統(tǒng)一，并未考慮到學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)能力的差別，從而就無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，文言文在解讀的過程中，也沒有結(jié)合作者的正確觀點(diǎn)，使學(xué)生們對文言文的理解和認(rèn)識存在偏差。如此一來，就會給初中語文課程教學(xué)帶來很大的影響。對于這些問題的存在，教師們務(wù)必要采取科學(xué)的教學(xué)策略，以此來改善初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、 加強(qiáng)文本細(xì)讀法在我國初中語文文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略探討

（一） 制定明確的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識文言文的表達(dá)主題

不同的文言文所表達(dá)的核心價值以及主題都有所不同，文本細(xì)讀法的教學(xué)應(yīng)用前提，使教師們要對文言文所講述的主體和內(nèi)容有所掌握，再結(jié)合學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生們制定明確的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生們對文言文的核心價值和表達(dá)主題進(jìn)行深入的探索。只有這樣，才可以更好地為后期學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文知識打好基礎(chǔ)，也能夠?yàn)槲谋炯?xì)讀法的應(yīng)用做好一定的教學(xué)準(zhǔn)備。

（二） 采用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文本細(xì)讀體會作者情感

文本細(xì)讀法這種教學(xué)方式，在文言文的學(xué)習(xí)過程中，有著更加高效的教學(xué)效果。但初中學(xué)生們對各種知識的學(xué)習(xí)都有不同的興趣，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生們都能夠體會到作者在文言文中表達(dá)的情感，便可以采用多種教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生們對文言文的文本進(jìn)行精細(xì)的品味和欣賞，以此來獲得更好的教學(xué)效果。新課程改革之后，各種新型教學(xué)方式的應(yīng)用，給我國教育事業(yè)帶來了很大的改變，同時也促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。初中語文文言文具備的特殊性，可以采用朗誦的形式，將學(xué)生們劃分為不同的小組，各個小組成員們在共同朗誦和討論之中，便可以對作者的情感進(jìn)行深入的分析。

（三） 提出具體問題促進(jìn)學(xué)生思考，提高文言文的理解能力

作為教學(xué)的引導(dǎo)者，語文老師采用文本細(xì)讀法帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)初中文言文課文，要根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，給學(xué)生們創(chuàng)造高效的語文課堂環(huán)境。教師可以結(jié)合文言文的內(nèi)容，提出一些相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生們對文言文的內(nèi)容進(jìn)行思考。在師生不斷交流的過程中，從而為提高學(xué)生們文言文的理解能力打好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在初中時期，學(xué)生們對文言文知識的學(xué)習(xí)，可以獲得較好的效果。而且，借助文言文的學(xué)習(xí)，還能夠不斷地豐富學(xué)生們的文化常識，提高學(xué)生們對各種事物的認(rèn)知，促進(jìn)他們的智力發(fā)育。新課程改革之后，學(xué)校對文言文教學(xué)提出了更高的要求。在本文的研究下可以看到，文本細(xì)讀法的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生們深入地去體會文言文中蘊(yùn)含著的思想情感，拉近學(xué)生與作者之間的距離，讓他們可以從更多的角度去理解文言文的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，要對文本細(xì)讀法進(jìn)行合理的應(yīng)用，為學(xué)生們創(chuàng)造更加高效的語文課堂。

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作者簡介：

呂云霞，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市竹簀中學(xué)。