利用網(wǎng)絡(luò)空間提高寫字教學實效

摘 要：當前，網(wǎng)絡(luò)空間得到廣泛運用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習空間，激發(fā)寫字興趣，突破時空限制，進行拓展延伸，提高教學實效，使孩子受到書法文化的熏陶，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;寫字教學實效;實效性

近日，有幸隨廣東省教育資源公共服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)學習空間及資源應(yīng)用培訓(xùn)班第二期學員在泉州市晉光小學觀摩了一節(jié)寫字課——《山“行”》。這節(jié)課采用5G技術(shù)現(xiàn)場專遞到兩個遠程課堂，上課老師與兩所異地的學生同上一堂課，并進行實時互動。在聽課之后，我被網(wǎng)絡(luò)空間的超強功能深深震撼到了，欣喜地感受到網(wǎng)絡(luò)空間將給傳統(tǒng)的寫字教學帶來勃勃生機。下面，以這節(jié)課為例，談?wù)勅绾卫镁W(wǎng)絡(luò)空間，提高寫字教學實效。

一、 利用網(wǎng)絡(luò)空間，了解學情定教

學情是學生學習的晴雨表，只有準確地了解學情，才能有針對性地開展教學，達到“以學定教、順學而導(dǎo)”的理想境界，才能夠真正提高課堂教學的實效，使學生獲得最大程度的發(fā)展。

教學案例：

師：著名主持人白巖松曾說：“泉州，是你一生至少要去一次的城市?！钡拇_，咱們的家鄉(xiāng)不僅有悠久的歷史，還有許多美麗的自然風光。你們瞧，這是同學們在假期“家鄉(xiāng)一日游”活動中拍下的秀麗風光，老師從你們的空間上收集了下來，咱們一起來一飽眼福吧！

師：你們都游覽過泉州的哪些山呢？

生：風景秀麗的清源山，山中無石不刻字的九日山……

師：哇，這些都是泉州的名山。你們看，這些山上的摩崖石刻，可都是書法藝術(shù)呢！這節(jié)課，我們也要來一次別樣的山“行”。

師：我們來看看課前導(dǎo)學同學們寫的“山”字，獲得最多贊的是這4位同學，我們一起看看同學們對他的點評。（出示課前導(dǎo)學和空間）

老師利用網(wǎng)絡(luò)空間搜集本土資源，從九日山的摩崖石刻中欣賞帶“山”的字，提高了學生的學習興趣。而獨體字“山”對于四年級的孩子來說難度低，本節(jié)課的教學重點在指導(dǎo)合體字“峰、燦、崖、岳”等字的書寫。課前，老師有意識地利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺的課前導(dǎo)學功能，讓學生寫?yīng)汅w字“山”，并在空間上為寫得好的同學點贊。課上，再利用空間展示學生的課前導(dǎo)學情況，然后基于學情展開教學，設(shè)計有層次的練習，“讀山、寫山、評山、贈山、悟山”，整個教學過程與空間應(yīng)用有效融合，大大提高了寫字課的課堂效率。

二、 利用網(wǎng)絡(luò)空間，提高課堂實效

（一） 借助媒體比較，掌握書寫技巧

“峰、燦、崖、岳”這幾個字都是合體字，它們有自身的間架結(jié)構(gòu)和組合方式，各部分的比例大小不能隨意改變，一改變字形框架就散了。課堂上，老師把這四個字放在田字格中，通過放大屏幕，讓學生進行觀察、比較，從而發(fā)現(xiàn)“峰”的山形變窄，居左上;“燦”的山形稍窄，為主體;“崖”字的山形變扁，蓋其頂;“岳”的山形變扁，位居中。學生通過仔細觀察、比較，從而很快地掌握了帶“山”的合體字的書寫技巧。

師：我們學過哪些帶山的字？

生：嶺、崩、岳、岔、仙……

師：你說的是山在（上、下……）師：“山”字真神奇，可在上，可在下，可在左，也可在右。仔細觀察，“山”字在不同位置發(fā)生什么變化呢？

這個問題我們先請張坂中心小學和晉光小學南俊校區(qū)的同學來回答。

師：同學們，這就是寫好字的第一步讀帖?，F(xiàn)在老師來考考你們，有些山走丟了，你能根據(jù)山在不同位置的形狀變化，把它們送回家嗎？（生上臺拼字）師：“山”字為什么要發(fā)生這樣的變化呢？

生：為了互相避讓。

師：寫字和做人一樣，不能隨心所欲，與人相處要學會謙讓。如果上下這兩個山互換一下位置，可以嗎？

生：不行。因為山在上面太大就會頭重腳輕，在下面太小重心就不穩(wěn)。

師：可見，山在不同位置發(fā)生變化不僅體現(xiàn)了避讓原則，還體現(xiàn)了漢字的構(gòu)型之美。

在引導(dǎo)學生領(lǐng)會寫字的避讓原則，體會漢字字形之美時，滲透做人的道理，使他們懂得在生活中要學會謙讓，引導(dǎo)學生學會做人，達到了“練字”與“煉人”合二為一的境界，實現(xiàn)了寫字教學育人的功能，提升了學生的核心素養(yǎng)。

（二） 利用空間視頻，提高范寫實效

寫字課教學的任務(wù)就是幫助學生理解和掌握寫好字的基本方法和技能，以便課后通過練習達到熟練。既然屬于模仿性的實踐，課上老師的示范則必不可少?？墒?，這種看似簡單的教學方法，存在這樣的不足：直觀范圍有限，難以保證學生看清楚老師的整個范寫過程。而利用網(wǎng)絡(luò)空間則能很好地解決諸多難題，把范寫制成微視頻上傳至空間，教師可邊播放邊講解，清晰展現(xiàn)各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，哪兒輕、哪兒重、哪兒快、哪兒慢，一目了然，使學生明白寫好字還要注意輕重快慢呢！反復(fù)播放的視頻有助于學生在反復(fù)演示中揣摩，在反復(fù)理解中實踐，完成由“動作”升華為“技能”的學習過程，達到了事半功倍的教學效果。

（三） 利用空間反饋，提升書寫水平

教師的評價是提高學生書寫水平的催化劑。在“反饋—提升”這一環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)空間的便捷特點更突出。

師：下面我們來評一評自己寫的字，對照評價標準，看自己能得幾顆星。這么多同學得了3顆星，看來你們都寫得不錯。隨機抽一個同學的作業(yè)展示。誰來對照著書寫要點和評價標準評一評？

生點評，師范寫。

師：同學們，這就是學習，我們在夸獎他人時，吸取他的優(yōu)點;在指出他人缺點時，避免犯同樣的錯誤。這樣就能不斷進步！每個字再寫一遍，力爭比前面寫得好。

師展示，生點評。

師：老師再給他加上一顆星。（移動講臺拍照）同學們，張板中心小學和南俊校區(qū)的同學們想跟我們PK一下，你們敢不敢接受這個挑戰(zhàn)呢？

生：敢！

師：那我們請張坂和南俊各推薦一位同學，剛剛你們在寫的時候老師也拍了一張，我們一起看大屏幕。老師采訪一下，這三張作品，你喜歡哪張？

生交流。

師：老師把他們的作品上傳到空間，課后你們可以上去欣賞，并為自己喜歡的作品點贊。

學生練習書寫時，老師在巡視中發(fā)現(xiàn)問題或優(yōu)點，通過空間展示學生的作業(yè)，通過自評、互評、教師點評、PK賽、小組互評等形式，點撥寫字的要點，糾正問題，表揚進步之處，大大激發(fā)了學生的寫字熱情。同時，通過大屏幕的直觀顯示，學生很清楚地觀察到“山”在不同位置的變化以及字的間架結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫的長短、傾斜角度等等。學生能及時發(fā)現(xiàn)自己書寫的不足并糾正，從而提升寫字水平。

三、 利用網(wǎng)絡(luò)空間，突破時空限制

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難和班里的每一個學生進行交流，學生與學生的交流也局限于小組的范圍內(nèi)，而網(wǎng)絡(luò)學習空間恰恰解決了這些問題。在《山“行”》的課堂上，異地三校同步上課，不同校區(qū)的孩子通過網(wǎng)絡(luò)空間共同討論寫字方法，交流學習心得，分享自己的作品。這樣就達到了一人上課，多人受益的效果，突破了空間因素的限制，實現(xiàn)了資源的共享。

在課堂上有限的時間里，我們沒有時間對學生的作品一一點評，讓學生欣賞更多的書法作品，網(wǎng)絡(luò)空間因其超大的容量彌補了這一不足，實現(xiàn)了教學的有效拓展延伸。在老師的空間里“我的書法課堂”這一專欄里，有“名家范寫視頻”“硬筆書法作品”“書法家的故事”……學生可以利用課后時間，根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇學習內(nèi)容，按照自己喜歡的方式自主學習，可以在上面和同學交流探討。在學習的過程中開闊視野，提高寫字興趣，激發(fā)表現(xiàn)欲，讓學生愛寫、樂寫，從而向更高目標前行，最終達到核心素養(yǎng)的提升。

當前，網(wǎng)絡(luò)空間的運用已經(jīng)給未來教育教學描繪了美麗的藍圖。我們要緊跟時代的步伐，讓網(wǎng)絡(luò)空間帶我們走進寫字教學的春天，讓每一個孩子擁有一張最亮的名片——寫得一手好字。

參考文獻：

[1]屈大俠.走向有效的寫字教學.

作者簡介：洪東治，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學。