學(xué)齡前兒童動畫片創(chuàng)作的問題及建議

摘 要：當(dāng)前以學(xué)齡前兒童為目標(biāo)受眾的動畫片創(chuàng)作存在內(nèi)容過于簡單，缺乏好故事，動畫片針對性不強(qiáng)，暴力場景頻現(xiàn)等問題。從學(xué)齡前兒童對動畫片的喜好、學(xué)齡前兒童自身的認(rèn)知特點(diǎn)和自我意識特點(diǎn)等方面分別對學(xué)齡前兒童動畫片故事情節(jié)創(chuàng)作、角色塑造和場景設(shè)計提出對策建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;動畫片創(chuàng)作;認(rèn)知特點(diǎn)

動畫片是傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)展的延續(xù)，是適應(yīng)時代發(fā)展的新媒介，已成為兒童歲月成長過程中不可或缺的一部分。動畫片基于對現(xiàn)實(shí)生活的仿真，融入更多的想象和夸張的藝術(shù)表達(dá)，其包含的多種元素比較符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。比如，在動畫片中將動物擬人化，人會飛、兔子會說話等。學(xué)齡前兒童動畫片主要指面向六歲以下兒童創(chuàng)作的動畫片，此類動畫因目標(biāo)群體是低齡兒童，因此也被稱為低幼動畫。心理學(xué)研究表明，兒童在三歲左右可成為動畫片的固定觀眾，可辨認(rèn)出其所喜愛的卡通人物。三歲之后，動畫片則會成為兒童成長的重要伙伴，并參與營造學(xué)齡前兒童的心理世界和精神生活。

一、 適合學(xué)齡前兒童的動畫片特征

（一） 故事情節(jié)簡單完整

學(xué)齡前兒童心智尚未發(fā)育完全，對復(fù)雜的故事情節(jié)還不能全面理解，如果動畫片故事情節(jié)較為復(fù)雜，他們會因難以理解而慢慢失去興趣。并且，由于學(xué)齡前兒童對社會生活知之甚少，如果他們觀看的動畫片故事情節(jié)不完整，則會在兒童大腦中留下許多疑問，并且自己無法想明白這些問題，久而久之這些問題就會對他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此，適合學(xué)齡前兒童觀看的動畫片一般都具有故事情節(jié)簡單完整的特征。

（二） 主體角色造型夸張，有立體感

學(xué)齡前兒童通常集中注意力的能力比成年人要弱，如果動畫片的設(shè)計不能突出主體角色的主要特點(diǎn)，凸顯主體角色的個性特征，則學(xué)齡前兒童看完動畫片之后很難在頭腦中留下深刻的印象，因此這些動畫片對他們也就起不到應(yīng)有的宣傳教育效果。同時，學(xué)齡前兒童看待事物更加直觀形象，他們還不具備正常的抽象思維能力，動畫片立體感的設(shè)計更有利于學(xué)齡前兒童接受其中展現(xiàn)的內(nèi)容，也更受此年齡段兒童的喜愛。

（三） 場景友好，聲音柔和

動畫片的場景往往體現(xiàn)其美術(shù)風(fēng)格，恰當(dāng)?shù)膱鼍霸O(shè)計可以更好地襯托主題，營造氣氛，增強(qiáng)動畫片的藝術(shù)效果和吸引力。學(xué)齡前兒童一直處于成年人的呵護(hù)中，從未接觸也并不懂得社會生活中的負(fù)面內(nèi)容，他們難以區(qū)分動畫片故事情節(jié)與真實(shí)生活的不同，友好的場景設(shè)計會給他們帶來更多的親和力和美好溫暖的感受，更有利于他們心理健康發(fā)展。另外，有實(shí)驗表明，學(xué)齡前兒童更偏愛柔和的聲音，特別喜愛用童聲制作的音像制品，因此，多數(shù)針對學(xué)齡前兒童的動畫片均具有場景友好，聲音柔和的特征。

二、 學(xué)齡前兒童動畫片創(chuàng)作存在的主要問題

根據(jù)《央視財經(jīng)評論》（2016年）的報道，我國動畫片市場的增長速度每年超過20%，預(yù)計兒童動畫片市場份額很快將達(dá)到千億級，但當(dāng)下兒童動畫片尤其是學(xué)齡前兒童動畫片創(chuàng)作仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一） 學(xué)齡前兒童動畫片缺乏好故事

學(xué)齡前動畫片的創(chuàng)作缺乏好故事。近年來，盡管學(xué)齡前兒童動畫片創(chuàng)作數(shù)量很多，但是真正適合學(xué)齡前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的精品內(nèi)容欠缺，專門針對學(xué)齡前兒童精心設(shè)計并能經(jīng)久不衰形成品牌效應(yīng)的動畫片少之又少，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于當(dāng)前我國學(xué)齡前兒童動畫片缺乏好故事，難以通過好故事讓學(xué)齡前兒童觀看之后形成共鳴。

（二） 動畫片創(chuàng)作針對性不強(qiáng)

在國際上，許多國家對兒童動畫片均設(shè)置分級標(biāo)準(zhǔn)，使不同類型的動畫片面向特定年齡的兒童群體。而在我國，國產(chǎn)動畫片尚無統(tǒng)一的分級標(biāo)準(zhǔn)，以致出現(xiàn)了許多兒童動畫片，無論在故事情節(jié)編排還是在場景和音效設(shè)計方面都不適合該年齡段的兒童身心發(fā)展需求，即動畫片創(chuàng)作缺乏針對性。這一方面給家長為兒童選擇合適的動畫片增加了不少困難，另一方面也在很大程度上影響了學(xué)齡前兒童觀看動畫片的效果。

（三） 暴力場景頻現(xiàn)

近年來，在各類新聞報道中，屢次出現(xiàn)兒童因觀看不良動畫片而受到傷害的事件。比如有小朋友模仿動畫片人物從高樓上打傘跳下摔成重傷，小朋友模仿光頭強(qiáng)用電鋸把自己鼻子弄傷等。這些事件引起社會各界的關(guān)注和許多家長對動畫片作用的重新思考，一些家長甚至禁止學(xué)齡前兒童觀看動畫片。究其原因，主要是因為我國學(xué)齡前兒童動畫片創(chuàng)作時，沒有充分考慮到兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在動畫片中有意無意地嵌入了暴力場景，使動畫片對學(xué)齡前兒童的宣傳教育的價值大打折扣。

三、 學(xué)齡前兒童動畫片創(chuàng)作的對策建議

（一） 根據(jù)學(xué)齡前兒童的喜好進(jìn)行故事情節(jié)創(chuàng)作

針對學(xué)齡前兒童的喜好進(jìn)行動畫片創(chuàng)作主要表現(xiàn)在動畫片題材和內(nèi)容的選擇上。題材和內(nèi)容是學(xué)齡前兒童動畫片創(chuàng)作的基礎(chǔ)和核心，題材和內(nèi)容比較好的經(jīng)典動畫片可能會影響一代甚至幾代人的成長，此類動畫片的生命周期較長。有研究者對學(xué)齡前兒童動畫片選擇傾向進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童在動畫片類型上更喜歡有趣搞笑型的動畫片，在動畫片情節(jié)上更喜歡快節(jié)奏、情節(jié)跌宕起伏的動畫片，在動畫片主旨上更喜歡能給他們帶來快樂情緒體驗的動畫。調(diào)查還表明，動畫片按照受學(xué)齡前兒童歡迎程度來看，排名前三位的分別是有趣搞笑類、童話故事類和知識類動畫片，比如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等。因此，在學(xué)齡前兒童動畫片創(chuàng)作時，一定要考慮他們對動畫片的喜好，并針對他們喜愛的類型進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)作。

由于學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平較低，對故事的理解非常簡單。因而學(xué)齡前兒童的動畫創(chuàng)作需要選擇一個好題材的故事，但在好故事中包含一個小問題或表達(dá)一種小情感即可。

（二） 根據(jù)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行角色塑造

學(xué)齡前兒童動畫片作為音像藝術(shù)品的藝術(shù)形態(tài)，既是一種娛樂消費(fèi)品，同時也是一種傳播知識、實(shí)施教育和提供社會服務(wù)的工具。它具有輕松、幽默和審美等作用，對學(xué)齡前兒童很有吸引力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)齡前兒童常常是以自我為中心，很難考慮到別人的想法，很難區(qū)分動畫片中的真實(shí)情景與幻想情景，對動畫片中的內(nèi)容常常深信不疑，因此，動畫片可以為學(xué)齡前兒童提供觀察學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，在學(xué)齡前兒童中普遍存在著媒介認(rèn)同現(xiàn)象，媒介形象是真實(shí)抑或是虛構(gòu)的，學(xué)齡前兒童都會比成年人更容易發(fā)生媒介認(rèn)同現(xiàn)象;通過觀察和學(xué)習(xí)媒介內(nèi)容，兒童對其中某些角色的語言行為產(chǎn)生認(rèn)同，并且意識到在某些情境下進(jìn)行模仿會產(chǎn)生有利的效果;當(dāng)實(shí)際生活中出現(xiàn)這種情境時，兒童就會產(chǎn)生模仿行為，這種模仿行為會通過媒介的不斷強(qiáng)化而成為長期行為。在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，動畫片還可以為學(xué)齡前兒童提供情感、智力上的支持和滿足，把教育和娛樂結(jié)合起來，教會兒童一些基本道理，可在動畫片當(dāng)中通過角色塑造，為學(xué)齡前兒童樹立好榜樣，使其形成合作、助人等親社會人格。

在動畫片的創(chuàng)作實(shí)踐中，《喜羊羊與灰太狼》曾掀起一波收視狂潮，直至現(xiàn)在，許多電視臺仍在重復(fù)播放此部動畫片，其收視率創(chuàng)造了歷史紀(jì)錄。幾年后，《熊出沒》也獲得了很大成功，它不但在中國擁有高收視率，而且還對外輸出到幾十個國家地區(qū)。這兩部大受歡迎的動畫片具有共同的特點(diǎn)，即動畫人物角色飽滿鮮明。前者中的喜羊羊聰明，懶羊羊懶惰，美羊羊漂亮，灰太狼狡猾;后者中的光頭強(qiáng)暴力，熊大熊二團(tuán)結(jié)友愛，這些鮮明的人物特點(diǎn)深深地吸引了學(xué)齡前兒童觀看。但是這兩部動畫片中也存在部分語言粗俗，暴力場景，給學(xué)齡前兒童帶來不利影響。近兩年，《新大頭兒子和小頭爸爸》和《小豬佩奇》這兩部動畫片發(fā)展勢頭也很迅速，在給學(xué)齡前兒童帶來歡聲笑語的同時，也極具教育意義?！缎∝i佩奇》是一部從國外引進(jìn)的動畫，主人公佩奇和她的家人深受兒童的喜愛。但很多家長反映兒童在觀看此動畫片后，經(jīng)常會模仿豬的叫聲。學(xué)齡前兒童缺乏辨別是非、保護(hù)自己的能力，自我控制的能力也尚未成熟，他們在不斷地模仿與學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，構(gòu)建行為。因此，動畫片角色與情節(jié)的設(shè)計、創(chuàng)作要充分考慮到人物行為細(xì)節(jié)對學(xué)齡前兒童行為的模仿作用以及消極影響，動畫故事要突出角色塑造，讓角色推動故事教育并拒絕創(chuàng)作低俗動畫片。

此外，學(xué)齡前兒童動畫片的角色塑造還要考慮這個年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，學(xué)齡前兒童的記憶特點(diǎn)是直觀、形象、具體和鮮明，形象記憶占優(yōu)勢;在感覺和知覺方面，學(xué)齡前4歲兒童還不能進(jìn)行有目的、有組織地觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具體的、突出的和鮮明的東西，3、4歲幼兒喜歡夸大的某些特征和情節(jié);在注意力方面，學(xué)齡前兒童的被動注意一般只能保持5分鐘。因此，我們針對學(xué)齡前兒童進(jìn)行動畫片角色塑造時一定要考慮到他們的這些認(rèn)知特點(diǎn)，只有這樣才能創(chuàng)作出深受該年齡段兒童喜愛的動畫作品。

（三） 根據(jù)學(xué)齡前兒童的自我意識特點(diǎn)進(jìn)行場景設(shè)計

學(xué)齡前階段是兒童自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，自我意識包括自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)侃等內(nèi)容，比如2～3歲左右的兒童開始出現(xiàn)自我控制，之后在內(nèi)部動力和外部環(huán)境的影響下持續(xù)發(fā)展;3歲左右兒童開始產(chǎn)生自尊，兒童的自尊隨后受到家庭教養(yǎng)方式、外部評價和個體經(jīng)驗等因素影響而迅速發(fā)展。富有教育意義和正確價值觀的動畫場景設(shè)計對學(xué)齡前兒童的自我概念、自我評價、自豪感、自我控制等方面都具有積極引導(dǎo)和促進(jìn)作用。能夠根據(jù)學(xué)齡前兒童自我意識特點(diǎn)進(jìn)行場景設(shè)計的動畫片將成為學(xué)齡前兒童生活的重要組成部分，對兒童的自我意識發(fā)展具有重要影響。

在創(chuàng)作兒童動畫片場景時，價值觀是動畫片的基石，動畫片場景設(shè)計與開發(fā)要時刻思考其深層次的價值觀，把中華文化的傳統(tǒng)美德和人文精神元素，寓以生動的個性、充滿神采的場景展現(xiàn)給學(xué)齡前兒童，從而豐富他們的內(nèi)心世界，增強(qiáng)其中華民族的自信心和自豪感，促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展。正如迪士尼中國原創(chuàng)內(nèi)容總監(jiān)馬克·漢德勒所說，“動畫片的故事和場景必須具備內(nèi)在價值，讓孩子們看過以后明白其中的道理，只有這樣的動畫片才不是蒼白的?！绷硗猓趯W(xué)齡前兒童動畫片還需要通過場景設(shè)計啟發(fā)他們對自己的夢想多一份堅持、對生活中的挑戰(zhàn)多一份勇氣，增強(qiáng)其自我控制能力，并將影響兒童價值觀層面的東西隱藏在動畫片的場景中達(dá)到教育和感化的作用。例如，國產(chǎn)動畫片《小蜜蜂》的主要受眾為學(xué)齡前兒童，通過呈現(xiàn)4歲的小蜜蜂與其家人、朋友的日常生活場景，展現(xiàn)兒童在成長期的心理活動、情緒變化以及普遍煩惱，從而引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價值觀，并達(dá)到傳播積極社會正能量的目的。

總之，學(xué)齡前兒童的動畫片創(chuàng)作應(yīng)重視作品質(zhì)量，制作經(jīng)典動畫，并尊重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇積極的內(nèi)容載體，闡明正確的價值觀，通過活潑生動的形式展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)齡前兒童健康成長。

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作者簡介：慕德芳，天津市，天津商業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系。