幼兒歌唱藝術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略探討

摘 要：幼兒園都開(kāi)設(shè)了歌唱課程，但是在教學(xué)效果以及綜合性能上并不盡如理想，因此，針對(duì)幼兒歌唱藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題要及時(shí)分析，提高家長(zhǎng)與教師對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，創(chuàng)設(shè)多種形式，讓幼兒成為歌唱藝術(shù)教學(xué)的主體，從而推動(dòng)歌唱藝術(shù)教學(xué)的有序發(fā)展。在未來(lái)的幼兒園的歌唱藝術(shù)教學(xué)過(guò)程里面，針對(duì)幼兒的特質(zhì)，教師應(yīng)該組織一些更加有效的教學(xué)模式，特別是讓幼兒成為課堂教學(xué)的主體，將是提高幼兒園綜合效果的一種趨勢(shì)，所以幼兒園應(yīng)該重視歌唱藝術(shù)教學(xué)的師資培育以及家園共建的模式，進(jìn)一步地提高合唱教學(xué)的效果，從而讓幼兒得到更多的美學(xué)啟蒙。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;歌唱藝術(shù)教學(xué);幼兒主體性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”音樂(lè)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，幼兒教師在教育教學(xué)中需要了解認(rèn)識(shí)兒歌對(duì)幼兒的發(fā)展影響，即幼兒歌唱藝術(shù)教學(xué)的價(jià)值是非常豐富的，歌唱藝術(shù)教學(xué)實(shí)際上是對(duì)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的一種有力的補(bǔ)充，由于通過(guò)這種歌唱藝術(shù)教學(xué)的方式，幼兒在認(rèn)知以及學(xué)習(xí)各種知識(shí)的時(shí)候，于身心的特點(diǎn)能夠更加放松，所以能夠更好地調(diào)動(dòng)這些幼兒的積極性與主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程里面，這種積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是極為重要的。當(dāng)前幼兒園的聲樂(lè)教學(xué)以及歌唱藝術(shù)教學(xué)等方面的管理，其實(shí)還是存在一些理解上的偏差，有一些幼兒園認(rèn)為只需要對(duì)幼兒播放一些相關(guān)的音樂(lè)，讓他們跟著演唱就可以，這樣的一種歌唱藝術(shù)教學(xué)，顯然是無(wú)法真正地挖掘出幼兒的音樂(lè)潛能，更不可能對(duì)這些幼兒起到一種美學(xué)的啟蒙教學(xué)作用。從本質(zhì)上看，幼兒在歌唱藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該突出其主體地位，而如果其主體地位是相對(duì)比較薄弱，也就是幼兒是被動(dòng)地參與到歌唱藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程里面，就很難真正意義上把幼兒對(duì)于歌唱藝術(shù)的興趣延續(xù)下去，也就是不能夠讓幼兒成為歌唱藝術(shù)教學(xué)的跟從者，而是讓幼兒成為幼兒園歌唱藝術(shù)教學(xué)的主體。文章結(jié)合幼兒音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就幼兒兒歌教學(xué)提升幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)效性記性探討，以便更好地培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展，具體如下三點(diǎn)：

一、 促進(jìn)幼兒聲樂(lè)教學(xué)手段多元化

在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)幼兒的一些心理與認(rèn)知的特征進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)的過(guò)程里面，不能夠超脫幼兒的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該圍繞幼兒的心理與身體發(fā)展特點(diǎn)，有目的性引導(dǎo)這些幼兒全面提高自己的知識(shí)水平、對(duì)世界以及情感的認(rèn)知等。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分的音樂(lè)教師，其實(shí)是有充分的學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)與歌唱藝術(shù)的教學(xué)規(guī)律，但是他們對(duì)于幼兒的歌唱藝術(shù)教學(xué)不一定是具備經(jīng)驗(yàn)的，大部分幼兒園的教師及教學(xué)的資歷以及經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較少，針對(duì)幼兒的一些發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)還不到位，所以就往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是音樂(lè)教師雖然對(duì)音樂(lè)有充分的理解，但是很難將歌唱藝術(shù)教學(xué)在幼兒群體當(dāng)中加以推廣，這是本質(zhì)上是幼兒對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)是有一定的規(guī)律性，而這種規(guī)律性是需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐加以探索與積累的。

例如，在教兒歌《數(shù)鴨子》的時(shí)候，幼兒園音樂(lè)教師可以采取一些比較能吸引幼兒的方式，如播放鴨子的視頻等，這時(shí)候教師不需要一定急于將歌曲的視頻播放出來(lái)，而是可以考慮將一些真實(shí)的鴨子活動(dòng)的視頻介紹給幼兒，隨后循序漸進(jìn)地再介紹《數(shù)鴨子》的歌曲視頻，讓幼兒有一個(gè)逐漸了解的過(guò)程，也能夠更加喜歡和熱愛(ài)鴨子這類動(dòng)物，對(duì)學(xué)習(xí)《數(shù)鴨子》這首兒歌也有著更加高漲的熱情。由此可見(jiàn)，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展歌曲藝術(shù)教學(xué)，要尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并且運(yùn)用多媒體等手段，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)于歌曲的認(rèn)知與了解，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的熱情。

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何進(jìn)一步地針對(duì)幼兒的規(guī)律情況，以及集合音樂(lè)歌唱藝術(shù)教學(xué)本身的特征，進(jìn)行雙方面的融合，提高音樂(lè)培訓(xùn)在整個(gè)幼兒園教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的管理，只是當(dāng)前在進(jìn)行幼兒歌唱藝術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要考慮的一個(gè)重要層面，也是幼兒園需要提高音樂(lè)教師師資力量的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、 將幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體

在進(jìn)行幼兒園的課堂教學(xué)過(guò)程中，不能夠忽視幼兒的主體作用，也就是重視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一些積極性和主動(dòng)性。所以幼兒園的課堂教學(xué)過(guò)程里，還應(yīng)該進(jìn)一步地將幼兒歌唱藝術(shù)教學(xué)這種模式和內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動(dòng)里面，成為幼兒交流和互動(dòng)的一種形式，只有將歌唱藝術(shù)教學(xué)融入幼兒的活動(dòng)里面，如何才能夠成為課堂教學(xué)的主體，從而提高幼兒園當(dāng)中歌唱藝術(shù)教學(xué)本身的積極性和主動(dòng)性。而且幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式，通過(guò)多形式多元化的活動(dòng)方法，讓幼兒能夠在游戲當(dāng)中進(jìn)行幼兒歌唱藝術(shù)教學(xué)，從而將歌唱藝術(shù)作為一件快樂(lè)的事情，讓他們帶著興趣快樂(lè)參與到學(xué)習(xí)里面，歌唱藝術(shù)教學(xué)的綜合效果能更為理想。

在開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該具體體會(huì)這種教學(xué)本身所應(yīng)有的價(jià)值，針對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)與歌唱藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，幼兒園實(shí)際上應(yīng)該強(qiáng)化其聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性，也就是根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的幼兒，制定出更加良好的聲樂(lè)培訓(xùn)與教學(xué)策略。這種幼兒方面的啟蒙與引導(dǎo)是非常重要的，只有觸發(fā)這些幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒園的歌唱藝術(shù)教學(xué)才是真正意義上成功的，如果幼兒對(duì)于歌唱藝術(shù)教學(xué)并沒(méi)有辦法產(chǎn)生興趣，那么這樣的一種教學(xué)方式顯然就不可能調(diào)動(dòng)這些幼兒的積極性，也就無(wú)法從創(chuàng)造的角度讓幼兒參與到歌唱藝術(shù)教學(xué)的互動(dòng)中。

例如，在進(jìn)行兒歌《采蘑菇的小姑娘》的教學(xué)過(guò)程里，因?yàn)檫@首歌曲的場(chǎng)景非常有特色，幼兒園教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演的方式，一邊學(xué)習(xí)唱這首歌曲，一邊則是以小規(guī)模的舞臺(tái)劇方式，讓幼兒深入體會(huì)感受這首兒歌所包含的內(nèi)容。小規(guī)模的舞臺(tái)劇也是以《采蘑菇的小姑娘》的主體旋律作為背景音樂(lè)，讓幼兒扮演里面的蘑菇、森林樹(shù)木以及采蘑菇的小姑娘，甚至還可以根據(jù)幼兒的想象力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┙巧蛢?nèi)容，讓小舞臺(tái)劇變得更加曲折。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅幼兒學(xué)習(xí)到歌唱這種藝術(shù)體裁，還能夠?qū)ξ枧_(tái)角色、小戲劇等這些藝術(shù)形式有一些初步的了解，對(duì)于幼兒的藝術(shù)興趣的激發(fā)有著非常積極的作用。在教學(xué)時(shí)也一定以幼兒的興趣為主導(dǎo)，這樣就能夠在《采蘑菇的小姑娘》歌曲教學(xué)中真正突出以幼兒為中心，將歌唱藝術(shù)教學(xué)以滲透的方式進(jìn)入到幼兒的生活里，發(fā)揮出比較理想的藝術(shù)教學(xué)效果。

三、 家園聯(lián)合進(jìn)行幼兒歌唱引導(dǎo)

幼兒園還應(yīng)該積極地推動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，也就是在幼兒園的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到歌唱藝術(shù)教學(xué)理念，特別是幼兒在場(chǎng)里的歌唱藝術(shù)教學(xué)的活動(dòng)之后，回到家中，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)地了解幼兒在與新的教學(xué)過(guò)程里面所掌握的一些具體情況，幫助這些幼兒正確地處理課堂教學(xué)當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，讓幼兒能夠保持著濃厚的興趣，并且感受到自己在歌唱藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中所參與的活動(dòng)是得到了充分的關(guān)注。只有家園共建的方式，才能夠讓家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變這種歌唱藝術(shù)教學(xué)的觀念，同時(shí)讓課堂教學(xué)真正意義上的融入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，歌唱藝術(shù)教學(xué)才能夠形成一種更加積極的效果。

幼兒在歌唱藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為提高幼兒的綜合表達(dá)能力。由于歌唱藝術(shù)教學(xué)不同于一種普通的教學(xué)方式，幼兒在一些場(chǎng)合里面，由于自己害怕與陌生人交流，在表達(dá)能力發(fā)展上面比較遲滯，但是通過(guò)這種方式，能夠讓幼兒與歌唱藝術(shù)的方式表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，在表達(dá)方式上面有著更多元化的特點(diǎn)，在歌唱藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)幼兒的一些心理與身體的特點(diǎn)，讓幼兒能夠真正地敞開(kāi)自己的心胸，用歌唱藝術(shù)的方式來(lái)運(yùn)用和表達(dá)，從而讓他們?cè)诮涣鞣绞缴嫌袀€(gè)更新的一種途徑，就在于表達(dá)能力的提升上，也有著非常明顯的價(jià)值。

例如，在教了《捉泥鰍》之后，幼兒都對(duì)演唱這首歌曲有一定的興趣，這個(gè)時(shí)候，幼兒園教師就可以將這些幼兒在學(xué)校內(nèi)演唱這首歌曲的過(guò)程拍攝下來(lái)，不一定是每一個(gè)孩子單獨(dú)拍攝，而是采取集體演唱的方式，讓幼兒對(duì)這首歌曲的演唱有著更加深刻的記憶。隨后，幼兒園教師可以和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在家中邀請(qǐng)幼兒演唱《捉泥鰍》，并且可以用當(dāng)前比較流行的一些短視頻工具拍攝下來(lái)，家長(zhǎng)通過(guò)鼓勵(lì)幼兒聽(tīng)、唱、演等方式，讓幼兒在家庭里也能夠受到這種藝術(shù)性的影響，強(qiáng)化幼兒對(duì)于《捉泥鰍》這首歌曲的印象，同時(shí)也讓幼兒有更加強(qiáng)烈的歌唱藝術(shù)興趣。這種基于興趣的引導(dǎo)，必須是家庭和幼兒園共同圍繞《捉泥鰍》這首歌曲進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠浸潤(rùn)在歌唱藝術(shù)的氛圍里面，強(qiáng)化幼兒對(duì)于音樂(lè)的樂(lè)趣和熱情，從而為其在歌唱方面進(jìn)一步表現(xiàn)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師要善于強(qiáng)化家園合作的方式，讓幼兒學(xué)習(xí)掌握各種兒童歌曲的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的歌唱表演氛圍，這樣讓幼兒能夠樂(lè)于演唱，培養(yǎng)幼兒對(duì)于藝術(shù)的強(qiáng)烈興趣，整合對(duì)于幼兒不斷提升自己的演唱水平，并且愿意表現(xiàn)自我等方面有積極的意義。

四、 總結(jié)

幼兒歌唱藝術(shù)教學(xué)對(duì)于幼兒的音樂(lè)美學(xué)啟蒙有著積極的價(jià)值。由于在幼兒的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在幼兒園開(kāi)展歌唱藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不能夠忽視幼兒的認(rèn)知規(guī)律，而應(yīng)該尊重這些幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些特點(diǎn)。教師不僅僅要讓幼兒掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)，更需要對(duì)幼兒進(jìn)行美學(xué)的啟蒙，所以在進(jìn)行幼兒歌唱藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)幼兒的一些生理與心理的特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)，讓幼兒放開(kāi)自己進(jìn)行歌唱藝術(shù)，從而能夠起到一種非常理想的一種教學(xué)作用，由于幼兒對(duì)于音樂(lè)美感的理解，往往是需要利用一些具體的歌唱藝術(shù)實(shí)踐模式來(lái)體現(xiàn)，如果是僅僅采用抽象的美學(xué)教學(xué)，幼兒對(duì)于美的理解可能也無(wú)法真正地深入，所以采用歌唱藝術(shù)教學(xué)的方式，讓美更加具體，讓幼兒能夠更加體會(huì)音樂(lè)本身的韻律與美感，這些都是歌唱藝術(shù)教學(xué)所能夠起到的一種美學(xué)教學(xué)作用。

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作者簡(jiǎn)介：鐘秋紅，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣賴源中心幼兒園。