淺析義務(wù)教育階段漢字書寫教學(xué)

郭曉峰

摘 要：義務(wù)教育階段對漢字書寫教學(xué)提出了具體明確的階段要求。漢字書寫需遵循以下五點(diǎn)要求：依據(jù)學(xué)段，循序漸進(jìn);硬筆端正，毛筆初探;姿勢習(xí)慣，貫穿始終;臨摹毛筆，培養(yǎng)審美;講練評寫，體系完整。教師應(yīng)注重漢字書寫教育的貫徹落實(shí)，學(xué)生應(yīng)提高漢字書寫能力，師生合作，共同提高書寫水平。

關(guān)鍵詞：漢字書寫 教學(xué)

漢字，是記錄漢語的符號(hào)，書寫漢字是認(rèn)識(shí)漢字的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在識(shí)字寫字教學(xué)部分多次明確提出各學(xué)段關(guān)于漢字書寫的要求。更好的運(yùn)用語言文字，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)。

一、依據(jù)學(xué)段，循序漸進(jìn)

課標(biāo)將義務(wù)教育階段分為四個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段為1-2年級，第二學(xué)段為3-4年級，第三學(xué)段為5-6年級，第四學(xué)段為7-9年級。針對不同的學(xué)段，依舊學(xué)生的學(xué)情、教師的教情等，分別設(shè)置了不同的書寫要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”整體劃分為為總體目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容兩部分。其中“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”

“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第一學(xué)段提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！钡诙W(xué)段提出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

一二學(xué)段要求學(xué)生熟知小學(xué)生常用字的筆畫，對漢字的字形有深度的認(rèn)識(shí)，在書寫過程中對漢字的筆順有準(zhǔn)確的認(rèn)知。很多小學(xué)生寫字過程中，出于好寫、順手或者湊字等情況，會(huì)出現(xiàn)顛倒筆順的現(xiàn)象，不管是小學(xué)低段還是中高端甚至是初中段，筆順會(huì)經(jīng)常寫錯(cuò)。如漢字“匕”先寫撇，再寫豎彎。“及”，先寫豎撇，再寫橫折折撇，最后寫捺?！傲x”先寫點(diǎn)，再寫撇和捺。當(dāng)點(diǎn)在上邊或左上邊的時(shí)候要先寫，如“門、斗”等;當(dāng)點(diǎn)在右邊或字后面的時(shí)候，要最后寫，如“玉、瓦”等。除了正確，還應(yīng)該工整。

小學(xué)低段的學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，對握筆、運(yùn)筆都尚未熟悉，寫工整的字更是有些難度，教師可以推薦學(xué)生寫字之初使用米字格、回宮格、回字格等具有輔助線的練習(xí)本習(xí)字，助力學(xué)生快速掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，逐步達(dá)到熟練書寫正楷的程度。

第三學(xué)段提出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的書寫速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”中高段要求學(xué)生“熟練書寫楷書”“行款整齊、力求美觀、有一定的書寫速度”，“熟練、美觀、速度”，隨著學(xué)生年齡的增加、學(xué)段的提升，書寫要求逐步提高，有了質(zhì)的提升，除了會(huì)寫、能寫，還要寫好，寫快。

第四學(xué)段提出：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度?！薄芭R摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

課標(biāo)中對毛筆書寫提出了三個(gè)要求。臨摹正楷、書寫楷書、臨摹名家書法，小學(xué)生對漢字的形體意識(shí)以及美感，尚未構(gòu)建成型，臨摹起筆，有助于學(xué)生培養(yǎng)漢字形體結(jié)構(gòu)感，奠定基礎(chǔ)之后鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)發(fā)揮，書寫融合自己特色的楷書，學(xué)生在對毛筆由認(rèn)知到實(shí)踐的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化經(jīng)典，取其精華，臨摹名家書法作品，逐步從書寫向書法過渡。

四個(gè)學(xué)段目標(biāo)的設(shè)置，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，從會(huì)正確書寫到美觀書寫，從硬筆正楷到毛筆臨摹，橫向與縱向有機(jī)結(jié)合，交叉進(jìn)行，貫穿義務(wù)教育9年，真正將寫字落實(shí)到義務(wù)教育的各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的認(rèn)同感、責(zé)任感。

二、硬筆端正，毛筆初探

課標(biāo)對學(xué)生的書寫用具作了分類，分為硬筆和軟筆。學(xué)生階段的硬筆主要以鉛筆、鋼筆、中性筆為基礎(chǔ)。硬筆較軟筆來說，簡單易學(xué)，因此學(xué)生寫字之初從硬筆開始，掌握硬筆寫字的一些要求以后，再學(xué)習(xí)毛筆，為學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆提供了基礎(chǔ)。小學(xué)中高段和初中段，在硬筆書寫的基礎(chǔ)上，提出了毛筆臨摹的要求。

“字如其人”，習(xí)得一手好字，是一項(xiàng)本領(lǐng)，是一種情操。毛筆習(xí)字有助于學(xué)生陶冶心性，調(diào)節(jié)過快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)古漢字中蘊(yùn)藏的文化精神，硬筆書寫很大程度可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中簡易標(biāo)記、快速筆記等需求，二者不可或缺。學(xué)校不應(yīng)以追求教育過程中的成績最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效率最大化等目的來犧牲學(xué)生的技能習(xí)得、文化培養(yǎng)需求，要將學(xué)生的書法課落到實(shí)處。

三、姿勢習(xí)慣，貫穿始終

托·布里德曾言：“在日常事務(wù)的自理中，一盎司習(xí)慣抵得上一磅智慧?！睂τ趯W(xué)生來說養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。課標(biāo)中在各個(gè)學(xué)段都明確提出了：端正寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣是重中之重。

無規(guī)矩，不成方圓。一年級的小學(xué)生，正在經(jīng)歷從幼兒園向小學(xué)的過渡期，對正確的寫字姿勢尚未知悉。因此教師要對學(xué)生的寫字姿勢進(jìn)行系統(tǒng)的講解與指導(dǎo)，使學(xué)生對其有明晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

正確的寫字姿勢要注意以下幾點(diǎn)：

首先端正坐姿，注意頭正肩平，身直腳平，身子和頭部不能歪，更不要低;眼離書本一尺遠(yuǎn)，一尺大概是一本語文書的高度;胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。

其次握筆時(shí)拇指、食指對齊捏，中指第一節(jié)來頂，無名指、小拇指往里收。筆尖斜靠虎口處，所謂的斜應(yīng)保持在食指關(guān)節(jié)處，當(dāng)偏離這個(gè)部位時(shí)，寫出的筆畫，會(huì)出現(xiàn)拘泥或者呆板的情況。

最后運(yùn)筆是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，運(yùn)筆時(shí)要講究三大要領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，節(jié)奏、力度與速度配合得當(dāng)，書寫會(huì)更加規(guī)范準(zhǔn)確。運(yùn)筆過程中，手臂平放于桌面，手臂與手腕的交叉部分為支點(diǎn)，支點(diǎn)撐于桌面，形成一個(gè)有力的中心，手腕來回?cái)[動(dòng)，達(dá)成書寫目標(biāo)。

當(dāng)按下筆的時(shí)候，力度相對來說比較重，行筆相對會(huì)慢;而在提筆時(shí)力度輕，行筆相對要快，主要靠腕部用力。硬筆書法筆畫的起、行、收是在一瞬間完成的，它是連續(xù)性很強(qiáng)的一系列動(dòng)作，不允許在行筆途中有絲毫的徘徊。運(yùn)筆要過度自然、平穩(wěn)起伏，運(yùn)筆要講究變化，突然的變化和突然的起伏都會(huì)造成病筆。

養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有助于學(xué)生更好的書寫漢字。教師在授課過程中，可以利用圖片和視頻等學(xué)生喜聞樂見的方式對學(xué)生的坐姿、握筆、運(yùn)筆予以及時(shí)矯正。

四、毛筆臨摹，培養(yǎng)審美

課標(biāo)從第二學(xué)開始向?qū)W生提出毛筆字要求，首先用毛筆臨摹正楷字帖，其次書寫楷書，最后臨摹名家作品。對毛筆字的要求逐步遞增，從會(huì)書寫到具有審美的書寫，名家作品被列入要求。

語文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，課標(biāo)第三部分“教學(xué)建議”部分提出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”

漢字書寫不單單是簡單的語用工具，臨摹名家作品，可以有效提高學(xué)生的審美水平，體現(xiàn)書法文化特有的價(jià)值，發(fā)揮文化功能，真正將文化傳承與理解輸入課堂內(nèi)。

五、講練評寫，體系完整

課標(biāo)第三部分“教學(xué)建議”部分提出：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！?提筆即是練字時(shí)，書寫練習(xí)應(yīng)成為常態(tài)，每天的語文課應(yīng)該將漢字書寫貫穿其中，教師指導(dǎo)，學(xué)生練筆，時(shí)間設(shè)置融為一體，學(xué)生手握筆端的時(shí)候自覺形成端正的寫字態(tài)度，力求寫對字，寫好字。

課標(biāo)第三部分“評價(jià)建議”部分提出：寫字的評價(jià)，要考察學(xué)生對于要求“會(huì)寫”的字掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評價(jià)都要關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。第三學(xué)段要求學(xué)生會(huì)寫2500個(gè)字。對學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，以課標(biāo)附錄5“義務(wù)教育語文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。

為提高教師指導(dǎo)水平，學(xué)校選拔教師參加各類書法培訓(xùn)，請書法專家做培訓(xùn)和輔導(dǎo)，開展各類書法活動(dòng)，提高教師書法教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，通過書法和文化課教師團(tuán)隊(duì)的組建，提高學(xué)校教師專業(yè)化程度整體。同時(shí)可以設(shè)專職書法教師，每周安排固定課時(shí)，真正將書法課落實(shí)到教師課程體系之中，培養(yǎng)教師先學(xué)、教師要學(xué)、教師必學(xué)的意識(shí)。具有專業(yè)基礎(chǔ)教師的點(diǎn)評會(huì)點(diǎn)評到位，更切中要害，學(xué)生的書寫進(jìn)步也會(huì)更加明顯。

學(xué)生的書寫評價(jià)因?qū)W段、學(xué)情各異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生而異，具體評價(jià)、針對性評價(jià)、量化評價(jià)，防止評價(jià)落空。教師及時(shí)、適當(dāng)、具體性的評價(jià)，有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生得到及時(shí)的反饋，可以更好的糾正或提升自己的學(xué)習(xí)成果。

從寫到評，從硬筆到軟筆，從臨摹到書寫，從坐姿到運(yùn)筆，學(xué)生的書寫要求是完整的，立體的、多方面的。書寫教育，在三位一體的課程中，越來越受到重視，學(xué)校可以開發(fā)校本課程，階段性、梯度性教學(xué)，將書寫教育真正落實(shí)到師生之中。

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（杭州師范大學(xué)? ?浙江杭州）