以講究的書空代替過早的書寫

摘 要：眾所周知，識字和寫字是小學語文教學活動開展的基礎內(nèi)容，倘若學生能打好識字和寫字基礎，將對其語文學習能力的提升起到積極的作用。對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，更是提高學生素質(zhì)教育的基本要求。特別是對于小學低年級的學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。本文詳細闡述了寫字教學的重要性，并提出了書空性書寫的教學策略，旨在幫助小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文教學;寫字教學;書空性書寫;書寫習慣

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，統(tǒng)編教材的全面使用，語文教學在性質(zhì)、目的、內(nèi)容等方面有了新的提法和要求?！墩Z文新課程標準》明確提出，小學三個學段中的低年級以識字為主，多識少寫，培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字寫字的愿望，降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫字習慣。而今，無論是中學生，還是小學生，寫字的基本能力和習慣都不容樂觀。

一、 寫字教學的重要性

（一） 樹立漢字蘊含的民族文化認同感

漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文明史，蘊含著中華民族的美好追求，也是唯一一個方方正正的世界文字，那么漢字的書寫教學就應該融入我們中華民族的文化認同感教育。例如，左右結構的漢字，一般都是左窄右寬，這就蘊含著“鄰里謙讓，團結友愛”的傳統(tǒng)美德。

又例如，一個個方正漢字內(nèi)部筆畫的數(shù)量、長短、走向、組合方式都不一樣，寫出來大小、空間卻要勻稱，這不正蘊含著“品行端正，光明磊落”的做人人格嗎。漢字的構成筆畫或多或少，或繁或簡，或長或短，但是每一個漢字都有一個無形的格子，一個虛擬的方格，包括標點在內(nèi)，各自獨立，又翹首相望，公平公正，昭然若揭，這又該是怎樣的“堂堂正正，人人平等”的民族認同感啊。再如，有的漢字作為一個偏旁部首使用時它要變形，像“雨”像“竹”，為了整體的和諧，它們變成了雨字頭竹字頭，這不正是蘊含著“能屈能伸”的民族精神嗎？

漢字不僅蘊含著民族精神，更富含神韻美感。歷代書法家，他們用自己的手在說話，在傳情，他們傳的就是我們中華民族的“精”“氣”“神”。一個個漢字承載著中華民族不朽的文化，飽含著民族之魂。然而，在電腦代替筆的當今時代，在意書寫漢字這塊瑰寶的還有多少人呢？人們不僅寫不好漢字，逐漸的曾經(jīng)的漢字也會忘卻。再看看當今的學生，打開他們的作業(yè)本，字跡潦草，錯別字連篇，書寫不規(guī)范，亂涂亂畫，美感已蕩然無存。那么，造成這種現(xiàn)象，除了漢字是最難學的文字這一原因之外，與漢字的書寫運用信息相關。而我認為，和我們的低年級教學更有密不可分的關系，所以我們教師有不可推卸的責任。

（二） 明確小學語文老師對學生書寫肩負的責任

打開《語文新課程標準》關于寫字的序列要求就不難看出，小學三個學段中低年級的寫字興趣、書寫規(guī)則和書寫習慣是多么重要。其中明確要求，九年義務教育階段認識3500個左右常用漢字，大部分會寫。能正確工整地書寫，并有一定的速度。寫字教學貫穿于小學三個學段，每個學段都有循序漸進的不同要求。

第一學段：1. 喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望。2. 認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3. 掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，按筆順規(guī)則，用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。4. 努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范，端正，整潔。

第二學段：1. 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。2. 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

第三學段：1. 硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。2. 能用毛筆書寫正楷字，在書寫過程中體會漢字的優(yōu)美。3. 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

綜合起來看：

1. 寫字姿勢正確是自始至終的起碼要求，前兩個學段都要求把字寫規(guī)范，端正，整潔，第三學段則要求行款整齊，大破方格的局限，力求美觀，而且要有一定的速度。

2. 第一學段是讓學生初步感受漢字的形體美，而高年級要求學生書寫出來的作品要美觀。這種美育是從低年級的感受美到高年級的創(chuàng)造美。

3. 中高年級都要求有良好的書寫習慣，那么這個習慣怎么能“有”呢？低年級是這樣規(guī)定的，“努力養(yǎng)成”良好的寫字習慣。是啊，能力和習慣都源于孩子剛?cè)雽W時對漢字基本筆畫、偏旁部首和筆順規(guī)則的掌握，以及對間架結構的感知。

新課標的這種新理念和新形勢下學生的新現(xiàn)狀，讓我們不得不思考，孩子們一入學就寫字，連走路都不太穩(wěn)，小手像個蒜頭，卻要在一個厘米大小的方格里，不長不短，不寬不窄，不大不小地編排著點、橫、豎、撇、捺，拐彎抹角，稚嫩的小手在田字格里擺弄著，盡管使出了吃奶的力氣，還是沒把那一筆擺好。怎么辦呢？當然，學習本身就是一件吃苦的事，怎樣讓孩子們少吃苦甚至不吃苦，這大概就是我們?yōu)槿藥煹呢熑伟伞?/p>

二、 書空性書寫的概念和優(yōu)點

傳統(tǒng)的書空性書寫是沒有節(jié)奏，伸著手指，邊書空邊說出筆畫名稱，這種書空破壞了漢子的筆畫構成和字的整體構造，而且不容易記住這個字的筆畫組成。而本文所探討的書空性書寫是指學生在學習漢字后，不執(zhí)筆直接在紙上書寫，而是握筆空寫，在此過程中學生可以練習漢字寫法，調(diào)整握筆姿勢，從而能更好地在紙上寫出所學的漢字。

書空性書寫并不是要求學生脫離書本來寫，而是讓學生先在空中臨摹漢字的寫法，體驗一下漢字的書寫順序和書寫技巧，然后在此基礎上再以規(guī)范的握筆和書寫順序?qū)懺诩埳?。這種寫字教學方式有別于傳統(tǒng)的多寫多練的寫字教學，它倡導讓學生先體驗在實操，一方面可以幫助學生規(guī)范握筆姿勢，養(yǎng)成良好的握筆習慣;另一方面，在減輕學生書寫壓力的基礎上，還能幫助學生快速掌握漢字結構和筆畫，提高學生識字的效率。

三、 書空性書寫教學策略

新課標鄭重警示我們，盡快擯棄原來沿襲幾代人的機械重復的抄寫方法，研究兒童，研究教法，讓兒童在興趣中多識字，少寫字，寫出好字漂亮字。我從一年級開始，嘗試打破一入學就寫字，一寫字就規(guī)范的模式，以執(zhí)筆書空代替執(zhí)筆書寫。我嘗試的書空性書寫，著力做到以下幾點。

（一） 訓練姿勢成規(guī)范

在小學中高年級教學中，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢不正確的學生大有人在，而且很難糾正。所以，一入學，我讓學生握筆書空，訓練手腕的活動，改變過去那種伸著手指大幅度揮動手臂的書空方法。這樣，教師在講臺上清清楚楚地看到學生的寫字活動。一段時間后，學生都已經(jīng)掌握了正確的寫字姿勢，再開始執(zhí)筆上本正式寫字。這樣，所有的歪頭、趴身、握筆過近、拇指前伸的不良習慣就不復存在了。

（二） 指導運筆練技巧

寫字不光要把字寫對，更要寫得好寫得漂亮，講究筆畫的起承轉(zhuǎn)合，一句話，要講究運筆。我改變過去揮手書空以熟練筆畫筆順的方式為細膩的手腕運作技巧的書空方式，教學生手握鉛筆，如何起筆、運筆、收筆，把握字的重心和結構。此時的書空，仿佛是發(fā)出的內(nèi)功，充滿激情，也仿佛書寫就是一種創(chuàng)造美的過程。這樣的書空，教師高高舉起右手面向黑板，為學生做示范，學生看得見，仿得快。學生的表現(xiàn)，教師也一目了然。這樣，可以促進師生的互動，熟練地把握運筆技巧，寫字質(zhì)量自然也就不在話下了，而且還能加快寫字速度。

（三） 編排節(jié)奏記得快

漢字方方正正，結構工工整整，筆畫或多或少，對于剛?cè)雽W的孩子來說，這些看上去毫無規(guī)律的線條必須不多不少，不偏不倚地排列起來，才能代表某個字時，似乎難度太大了。我通過實踐摸索到，課堂上，利用孩子的動感，把每個漢字分解成幾個書寫節(jié)奏，使得有關筆畫既獨立又關聯(lián)。主要是注意書空時動作的節(jié)奏感，有意突出重心，突出易錯易多易少和較難的筆畫，特別是易多或者易少的筆畫，指導和其他筆畫連成整體，自然就不會多筆或少筆，就像舞蹈一樣，多一個動作，少一個動作，跳起來就不協(xié)調(diào)，就會破壞那種和諧優(yōu)美的神韻感。

例如：“鳥”，學生書寫時會出現(xiàn)三種不良現(xiàn)象，一則丟了里面的點;二則豎折折鉤的下面折鉤不能向里面抱，顯得太直;三是最后一筆的橫寫得短，字顯得不穩(wěn)。我教書空時，把這個字的五畫分成三步：撇;橫折鉤點;豎折折勾橫，有意避免以上現(xiàn)象產(chǎn)生。再如“瓜”，學生容易寫成“爪”，而且最后一筆捺也不容易把握。我是這樣教學生書空的：撇、撇;豎提、點;捺。最后一筆捺最難寫，它決定這個字的平衡性，長度和力度非常重要。

當然，起筆的兩撇是完全不同的兩撇，一個是橫撇，一個是豎撇，教師的示范最有說服力。用執(zhí)筆書空的形式指導學生把握要領，字寫起來就端正，自然也就美觀了。而且，把一個字編輯成幾個節(jié)奏，既容易記憶字形，又能加快寫字速度，錯誤機會自然就會少些，整潔度也就可想而知。學生通過執(zhí)筆書空，掌握一定的筆畫技巧，對后面的識字寫字起到事半功倍的效果。

通過探索和實踐，以講究的書空代替過早的書寫，使得教和學有激情，課堂有活力，書寫有美感，既大大減輕了學生的負擔，又全面地體現(xiàn)了寫字的過程，提高了寫字的質(zhì)量，教師樂教，學生更樂學！

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作者簡介：

梁發(fā)蘭，安徽省合肥市，安徽合肥市馬崗實驗小學。