淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)化教學(xué)

摘 要：本文從初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)方向出發(fā)，進(jìn)行論述如何更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。分析怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良好優(yōu)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都穩(wěn)定發(fā)展。目的是能給學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)需要我們?cè)谠镜慕虒W(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行，幫助學(xué)生來(lái)更好的學(xué)習(xí)，讓他們能夠跟上我們的教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣我們的教學(xué)方式，從而來(lái)建立更好的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化需要我們從各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的配合我們的教學(xué)，參與到教學(xué)之中，這對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和素養(yǎng)的提高比較有利。

一、 課前準(zhǔn)備工作的優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)，我們要從課前教學(xué)準(zhǔn)備工作開(kāi)始進(jìn)行，給學(xué)生一個(gè)良好的全面優(yōu)化的過(guò)程，讓他們能夠從最初就進(jìn)入狀態(tài)。課前準(zhǔn)備工作也就是我們?cè)谏险n之前進(jìn)行的導(dǎo)入活動(dòng)，通過(guò)一系列的提問(wèn)或者其他有趣的引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的狀態(tài)，讓他們能夠保持足夠的注意力在我們的課堂上。課前準(zhǔn)備工作的優(yōu)化需要我們從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生在參加時(shí)的心理狀態(tài)，讓他們能夠更多地去學(xué)習(xí)，給他們一個(gè)良好的課前的緩沖時(shí)間。我們都知道，學(xué)生在每一節(jié)課的課間時(shí)間都在做一個(gè)緩沖，讓他們?nèi)ハ瞎?jié)課的內(nèi)容，能夠更加強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到下一節(jié)課他們需要做的一些準(zhǔn)備工作。我們需要利用一些比較適合學(xué)生的方式，吸引他們注意力的同時(shí)也能夠讓他們學(xué)會(huì)更好地去做準(zhǔn)備，把他們快速的引入到我們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。良好的課前準(zhǔn)備工作，能夠讓我們的教學(xué)快速展開(kāi)，幫助學(xué)生快速融入我們的課堂教學(xué)中。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)化的課前準(zhǔn)備工作，以此保證我們優(yōu)化教學(xué)的展開(kāi)。

例如，在進(jìn)行“一元一次方程”這一部分的課前準(zhǔn)備工作時(shí)，我們需要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。一元一次方程學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)，我們就可以利用一些有趣的提問(wèn)讓學(xué)生來(lái)將注意力放到我們的教學(xué)上。一元一次方程的概念是“只含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是1，并且含未知數(shù)項(xiàng)的系數(shù)不是零的整式方程是一元一次方程”。如果我們直接引入概念，學(xué)生還沒(méi)有從上一節(jié)課的氛圍中走出來(lái)，自然沒(méi)有辦法去全面地分析和理解。我們可以先問(wèn)他們“你們知道x代表什么嗎？”學(xué)生會(huì)對(duì)我們的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，會(huì)有很多不同答案。這個(gè)時(shí)候，我們可以去跟他們互動(dòng)，讓他們?nèi)フf(shuō)一說(shuō)自己的想法。最后再引入x是未知數(shù)這個(gè)點(diǎn)，讓他們真正進(jìn)入到我們的課堂中。這樣的課前準(zhǔn)備工作既能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，也能夠去引導(dǎo)學(xué)生重新集中他們的注意力。讓他們開(kāi)始去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，慢慢地引導(dǎo)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)我們要展開(kāi)分析的概念，以此來(lái)促進(jìn)整體教學(xué)的展開(kāi)。這不僅是對(duì)課前準(zhǔn)備工作的優(yōu)化，也是對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展也比較有利。

二、 課堂學(xué)習(xí)氣氛的優(yōu)化

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，也是我們?cè)谡归_(kāi)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方。不同的教師對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同，也就會(huì)產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。我們作為教師，在課堂教學(xué)中更加應(yīng)該重視的是學(xué)生本身的發(fā)展，而不是我們的課堂紀(jì)律或者其他方面的發(fā)展。很多時(shí)候，我們太過(guò)于重視學(xué)生在課堂上的表面情況，就會(huì)容易忽略學(xué)生的能力發(fā)展，忽視我們?cè)谡n堂教學(xué)氛圍上的提升。課堂學(xué)習(xí)氣氛需要我們跟學(xué)生的充分配合，也需要我們的充分引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，這樣才能夠讓所有人融入這個(gè)氛圍和環(huán)境中，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)氣氛的優(yōu)化。優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛需要學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)情況，讓他們能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)有一個(gè)積極的態(tài)度和參與的心情。當(dāng)我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的配合后，學(xué)生就能夠快速融入環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)有利于教學(xué)展開(kāi)的課堂學(xué)習(xí)氣氛?？梢?jiàn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛的優(yōu)化對(duì)于整體教學(xué)的優(yōu)化也非常重要。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行“相交線和平行線”這一部分的教學(xué)時(shí)，就需要考慮到很多問(wèn)題，如何更好地展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛。這部分的知識(shí)中有很多需要學(xué)生理解的概念，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較枯燥的方面。我們可以利用多媒體或者一些小互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍我們的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的融入感。像“鄰補(bǔ)角：兩條直線相交所構(gòu)成的四個(gè)角中，有公共頂點(diǎn)且有一條公共邊的兩個(gè)角是鄰補(bǔ)角?！焙汀皩?duì)頂角：一個(gè)角的兩邊分別是另一個(gè)角的兩邊的反向延長(zhǎng)線，像這樣的兩個(gè)角互為對(duì)頂角?！边@兩個(gè)概念，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了相交線后能夠理解的概念知識(shí)。數(shù)學(xué)概念需要學(xué)生真正從思維深處去理解，而不是單純的死記硬背。我們可以利用多媒體動(dòng)態(tài)化的方式，來(lái)將這兩個(gè)概念進(jìn)行動(dòng)畫(huà)處理，讓他們能夠直觀的去理解這兩個(gè)概念。并且用最簡(jiǎn)單的方式讓他們學(xué)會(huì)去自己深入理解這些概念知識(shí)。給他們相應(yīng)的交流和互動(dòng)時(shí)間，以此來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氣氛的建立和優(yōu)化，為我們課堂教學(xué)的良好展開(kāi)打一個(gè)好基礎(chǔ)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)氣氛的優(yōu)化來(lái)完善我們的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)整體效果的優(yōu)化。

三、 課堂活動(dòng)的優(yōu)化

課堂活動(dòng)是我們?cè)谡n堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中進(jìn)行的一些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。但是這些活動(dòng)的選擇與實(shí)施過(guò)程中，我們也需要有一定的思考，給學(xué)生一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。過(guò)去，我們所進(jìn)行的課堂活動(dòng)都比較刻板，很少會(huì)去考慮學(xué)生的角度，也比較缺乏學(xué)生需要的趣味性。課堂活動(dòng)是為了給我們的課堂教學(xué)增添色彩，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，也讓我們的課堂能夠真正“活起來(lái)”。優(yōu)化課堂活動(dòng)對(duì)于我們的數(shù)學(xué)整體教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是比較有利的，也比較利于數(shù)學(xué)課堂的有效提升。有效的課堂活動(dòng)能夠給學(xué)生一個(gè)深刻的課堂印象，將我們的教學(xué)內(nèi)容穿插在課堂活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)良好的趣味性學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)把我們的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，抓住學(xué)生的興趣，給學(xué)生一個(gè)好的發(fā)展能力和主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展。并借此來(lái)完善我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)。

例如，“平面直角坐標(biāo)系”這一章，我們就可以利用一些小活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能夠自己在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。在平面直角坐標(biāo)系中，我們會(huì)涉及“有序數(shù)對(duì)、坐標(biāo)、象限”等等這些知識(shí)點(diǎn)。我們首先要展開(kāi)教學(xué)的是有序數(shù)對(duì)：有順序的兩個(gè)數(shù)a與b組成的數(shù)對(duì)叫做有序數(shù)對(duì)，記做（a，b）。平面直角坐標(biāo)系中學(xué)生需要了解的知識(shí)點(diǎn)不多，但是都是利于他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的知識(shí)。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系的繪制，讓他們給彼此進(jìn)行題目的設(shè)置，通過(guò)這樣的交流合作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分理解和學(xué)習(xí)我們要鞏固的知識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既能夠得到一定的鍛煉，還能夠充分發(fā)展他們的表達(dá)能力和合作能力。讓他們能夠在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)能力的提升。這樣的活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有效，能夠讓學(xué)生有比較大的熱情參與其中。同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，能夠及時(shí)得到解決，我們也就可以更好的展開(kāi)后面的課堂教學(xué)。這對(duì)于我們的優(yōu)化教學(xué)的展開(kāi)還是非常有利的。

四、 課后練習(xí)、反饋的優(yōu)化

我們?cè)谡n堂教學(xué)中會(huì)有一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)良好的自我提升，鞏固知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。通過(guò)課后練習(xí)和反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問(wèn)題，幫助他們解決自己不懂的問(wèn)題，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后練習(xí)和反饋一般是在我們進(jìn)行完一部分教學(xué)后，為了保證學(xué)生的熟練度，我們會(huì)展開(kāi)一個(gè)課后練習(xí)和反饋，以此來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是需要鞏固和練習(xí)，也需要學(xué)生的充分配合，這樣我們才能夠保證練習(xí)和反饋的效果。優(yōu)化我們的課后練習(xí)和反饋教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)充分自我發(fā)現(xiàn)和提升的機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)W會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，來(lái)完善他們的知識(shí)鏈條。我們?cè)谶M(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)，也要考慮到學(xué)生的基本水平，以此來(lái)進(jìn)行練習(xí)和反饋，保證每個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)好的提升。通過(guò)對(duì)這部分教學(xué)的優(yōu)化，來(lái)提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果，保證學(xué)生能夠得到一個(gè)好的結(jié)果。在我們展開(kāi)優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中，他們也能夠得到一個(gè)穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)了“二元一次方程組”后，我們需要有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生理解我們的教學(xué)內(nèi)容，給他們一個(gè)充分的緩沖時(shí)間。我們?cè)谥皩W(xué)習(xí)過(guò)一元一次方程，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的時(shí)候也會(huì)涉及那一部分的知識(shí)。我們就能利用這個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一元一次方程的記憶程度，讓他們能夠?qū)⒅R(shí)做一個(gè)良好的連接，能夠得到最有效的長(zhǎng)時(shí)記憶?！岸淮畏匠蹋汉袃蓚€(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的指數(shù)都是1，像這樣的方程叫做二元一次。方程，一般形式是ax+by=c（a≠0，b≠0）。”這是二元一次方程組的概念，學(xué)生在課堂教學(xué)中都有了一定的了解，但是我們依舊需要在練習(xí)和反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，讓他們能夠得到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)過(guò)程。例：解方程組：x+y=5 ①6x+13y=89 ②;解：由①得，x=5-y③，把③代入②，得6（5-y）+13y=89，即y=597，把y=597代入③，得x=5-597，即x=-247，∴x=-247，y=597為方程組的解，我們把這種通過(guò)“代入”消去一個(gè)未知數(shù)，從而求出方程組的解的方法叫做代入消元法，簡(jiǎn)稱代入法。”這是一個(gè)練習(xí)題目，在這個(gè)題中，我們可以根據(jù)學(xué)生的解題步驟和過(guò)程得到良好的反饋。能夠及時(shí)地了解學(xué)生在哪一個(gè)步驟有不熟悉或者不理解的地方。這時(shí)，我們就可以及時(shí)展開(kāi)訓(xùn)練，讓他們加強(qiáng)自己的不足之處，做一個(gè)良好的課后練習(xí)和反饋教學(xué)的優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)整體優(yōu)化教學(xué)的展開(kāi)。

綜上所述，我們從多個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)，希望帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠積極配合我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)氛圍的改善。課堂教學(xué)需要不同的階段展開(kāi)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都能夠有所收獲，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)的過(guò)程中，也要考慮到自身的能力和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)階段教學(xué)和整體教學(xué)的不同理解，去改善教學(xué)計(jì)劃，展開(kāi)我們的優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)發(fā)展，提高其教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

章梅健，福建省龍巖市，龍巖市第五中學(xué)。