學(xué)術(shù)英語教學(xué)中教師角色面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略*

郎永清 陳茜蕓 巴雪靜

北京電子科技學(xué)院，北京市 100070

國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提出培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)亟待進(jìn)行重新定位，為國(guó)家戰(zhàn)略提供語言保障。但是歷史上大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期定位為基礎(chǔ)英語，中學(xué)英語與大學(xué)英語重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，大學(xué)英語教學(xué)很難滿足國(guó)家和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求。此外，大學(xué)英語課程教學(xué)大綱普遍以各級(jí)考試大綱為參照，尤其以大學(xué)英語四、六級(jí)考試為參照；課堂教學(xué)往往單純以技能訓(xùn)練為主，缺乏差異性、靈活性和針對(duì)性。因此，大學(xué)英語改革的一個(gè)目標(biāo)是將規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)逐步向多元化教學(xué)發(fā)展，即由單純的語言技能訓(xùn)練向多元、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語課程體系轉(zhuǎn)變。目前國(guó)內(nèi)的一些院校已經(jīng)在進(jìn)行相應(yīng)的嘗試和改革，很突出的一個(gè)變化是很多院校，尤其是以理工科為主的綜合性院校，都在大學(xué)英語課程基礎(chǔ)上增加了學(xué)術(shù)英語課程，以提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力、專業(yè)認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)。由于學(xué)術(shù)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等各個(gè)層面與通用英語存在差異，故大學(xué)英語教師角色也應(yīng)隨之發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)術(shù)英語課程特色

1 以內(nèi)容為依托、專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向

學(xué)術(shù)英語歸屬于專門用途英語，專門用途英語是用于專門目的的英語，通常是能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語運(yùn)用能力的課程。Strevens(1988)指出專門用途英語有四個(gè)基本特征：1)教學(xué)是為了滿足學(xué)生的特定需求而設(shè)計(jì)；2)教學(xué)內(nèi)容與具體的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)；3)在詞匯、語法、語義及語篇分析上，重點(diǎn)關(guān)注與特定專業(yè)或職業(yè)有關(guān)；4)與普通英語相對(duì)照[1]。這一思想后來被人們廣為接受。Dudley-Evans和St.John(1998)對(duì)Strevens的定義進(jìn)行了修正，提出了專門用途英語三個(gè)根本性特征：1)滿足學(xué)習(xí)者的特定需要；2)在教學(xué)中充分利用特定學(xué)科特有的或潛在的方法論和活動(dòng)；3)重點(diǎn)關(guān)注與特定專業(yè)活動(dòng)的語言運(yùn)用[2]。以此可以看出專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的課程。

從專門用途英語的定義和性質(zhì)可以看出隸屬于專門用途英語的學(xué)術(shù)英語與通用英語存在必然差異。通用英語注重語言形式，以教授語言為目的，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語的聽、說、讀、寫、譯等各方面語言技能。而學(xué)術(shù)英語的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是學(xué)科英語應(yīng)用能力，因此學(xué)術(shù)英語課程是一種以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式 (Content-based Instruction)，是在非語言內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中英語工具性和實(shí)踐性的展現(xiàn)。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)不是目的，而是工具和載體，通過語言傳達(dá)專業(yè)信息和知識(shí)是學(xué)習(xí)的最終目的[3]。

2 多種教學(xué)方法相結(jié)合

由于學(xué)術(shù)英語課程的目的是通過英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生特定學(xué)科英語的應(yīng)用能力，因此學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)需要靈活運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法、分析教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并且在語言交際能力培養(yǎng)過程中充分融合專業(yè)操守、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等教育內(nèi)容。課堂中教師充分創(chuàng)建與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、學(xué)業(yè)相關(guān)的富有實(shí)際意義的語境和活動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的整體語言能力、思維能力、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)規(guī)范等各個(gè)層面。在這些語境中，各種教學(xué)方法交互使用，與足質(zhì)、足量的語言輸入相結(jié)合，通過語言輸出以書面或口頭表達(dá)形式得以體現(xiàn)，從而使得學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿習(xí)得語言知識(shí)和技能。例如學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中經(jīng)常使用任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)與學(xué)生所閱讀的語料緊密結(jié)合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)或所做項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)完成，使得學(xué)生對(duì)于任務(wù)完成有更強(qiáng)的能動(dòng)性，并且在任務(wù)完成的過程中對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，保障學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)，并且在進(jìn)行真實(shí)學(xué)術(shù)交流時(shí)更加自信和自如[4]。

二、通用英語教學(xué)中教師角色

教師角色是指與教師的社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)及規(guī)范化的行為模式[3]。教師課堂角色行為取決于教學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)作、社會(huì)文化背景、教師教學(xué)觀念與個(gè)性特征、所用教學(xué)法等多種教學(xué)環(huán)境因素[5]。而外語教師因其所處學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，非本族語教師的身份狀態(tài)，其角色更具敏感性，容易受到英語母語國(guó)家二語教學(xué)研究成果影響，造成與本國(guó)傳統(tǒng)教師角色的沖突，引起外語教師身份認(rèn)同危機(jī)。而這種身份認(rèn)同危機(jī)會(huì)嚴(yán)重影響教師專業(yè)發(fā)展[6]。

大學(xué)英語教學(xué)始終隨著時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷進(jìn)行著改革。例如近年來將現(xiàn)代化教育手段引入語言教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使得通用英語教學(xué)發(fā)生了巨大變化，教師不僅僅是語言知識(shí)的傳授者這一單一角色，而且是語言交際環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘者[7]。

新的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)由原有的以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)換。原有模式中教學(xué)重點(diǎn)以教師講授為主，講授內(nèi)容由教師自己控制和準(zhǔn)備。而在新模式下，課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于語言知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師的責(zé)任是促使學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)提高交際能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須營(yíng)造語言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生盡量多地運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件上學(xué)過的語言知識(shí)。同時(shí)，教師自身必須具有很高的語言素質(zhì)，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言的質(zhì)量加以準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)，促使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生最大限度發(fā)揮其潛能。新教學(xué)模式下進(jìn)行的語言交際活動(dòng)將語言的得體性與社會(huì)情景的關(guān)系引入學(xué)生視野，將意義表達(dá)與語境相聯(lián)系。學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交際，英語學(xué)習(xí)成為一種樂趣。同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂教師能夠有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感因素，并給予積極的反饋，產(chǎn)生正面效應(yīng)，因此新模式下的課堂教學(xué)體現(xiàn)了個(gè)性化、情景化、趣味化、人性化等特征。

三、學(xué)術(shù)英語教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變

由于學(xué)術(shù)英語內(nèi)容為依托、專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向、多種教學(xué)方法相結(jié)合的課程特點(diǎn)，大學(xué)英語教師在通用英語課程的語言教學(xué)中所承擔(dān)的“知識(shí)傳遞者”等傳統(tǒng)的教師角色勢(shì)必受到挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)英語不再僅僅是對(duì)單純語言內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此承擔(dān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)任務(wù)的教師將逐步擺脫傳統(tǒng)的語言教師角色，取而代之的是語言教師參與到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和素質(zhì)教育的過程之中，而不僅僅局限在語言技能培養(yǎng)之上。

學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)業(yè)、生活、社會(huì)主題展開，學(xué)生僅僅是將語言作為學(xué)習(xí)的載體，通過這個(gè)載體閱讀、傾聽各種語料，并且就所讀到、聽到的信息進(jìn)行討論、研究和任務(wù)、項(xiàng)目完成，在此過程中，教師通過運(yùn)用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的研究和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、歸納能力、分析問題和解決問題的能力等等。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及到的學(xué)術(shù)規(guī)范、專業(yè)道德等層面內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步理解和吸收，并運(yùn)用到自己所做研究、學(xué)術(shù)項(xiàng)目中，提高自身的人文與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。由此可見，學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了語言學(xué)習(xí)本身，學(xué)術(shù)英語課程與其他課程一樣，成為學(xué)生人才培養(yǎng)和教育過程中的一部分，英語教師也成為了人才培養(yǎng)的實(shí)踐者和助推者。綜上所述，學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中的教師不再單純是學(xué)生語言能力的訓(xùn)練者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、評(píng)估者，還是學(xué)生思想的啟發(fā)者、人才培養(yǎng)的實(shí)踐者和提高學(xué)生科研能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的推動(dòng)者。

四、英語教師面臨挑戰(zhàn)

學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)和發(fā)展為教師角色調(diào)整創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，為大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展提供了新的機(jī)遇。但是在這個(gè)過程當(dāng)中大學(xué)英語教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

1 自身知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺

學(xué)術(shù)英語課程的開展對(duì)英語教師的要求也越來越高，不僅要有較好的英語專業(yè)水平，還要具備與所涉及語料相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，這正是英語教師的弱項(xiàng)所在。大學(xué)英語教師普遍存在教學(xué)知識(shí)面狹窄的困境，對(duì)于學(xué)術(shù)英語課程中涉及到的學(xué)科內(nèi)容自身在理解和認(rèn)知上存在較大困難，影響了學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知和思維擴(kuò)展，難以勝任學(xué)生思想啟發(fā)者、助推者這一角色，學(xué)生的思辨意識(shí)和思維拓展能力不能得到充分的訓(xùn)練和提高。

2 自身科研能力不足

學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中滲透著很強(qiáng)的科學(xué)研究思想，研究方法、科研規(guī)范等內(nèi)容融合在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，這就要求授課教師自身具備較好的科研能力，了解和熟悉進(jìn)行科學(xué)研究的方法和規(guī)范。但是大學(xué)英語教師普遍教學(xué)能力較強(qiáng)，科研能力薄弱，對(duì)科學(xué)研究的方法和規(guī)范自身認(rèn)知和實(shí)踐不足，因此對(duì)于教學(xué)材料中語言背后呈現(xiàn)的科研方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等不能進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)和解讀，從而難以完成對(duì)于學(xué)生科研能力、科研素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

3 學(xué)生水平局限

學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，其實(shí)際英語發(fā)展水平之間有較大差異。在詞匯量、語言基本技能等方面水平參差不齊。即使英語水平相近的學(xué)生之間也存在英語語言文化知識(shí)以及思維方法上的不同。學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)以內(nèi)容為依托、學(xué)科為導(dǎo)向，教學(xué)材料的選取以真實(shí)、充分為原則，往往使得英語水平比較弱、或者認(rèn)知水平比較弱的學(xué)生產(chǎn)生比較多的學(xué)習(xí)困難，給任課教師帶來比較大的挑戰(zhàn)。此外，由于學(xué)術(shù)語篇普遍比較長(zhǎng)，增加了學(xué)習(xí)的難度，一些學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，也影響了學(xué)術(shù)英語課程的順利開展。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確

長(zhǎng)期以來，由于英語學(xué)習(xí)以技能訓(xùn)練為主，因此學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)比較固化在對(duì)語言技能的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)更多地糾結(jié)在對(duì)于字面意思如何理解，而對(duì)于材料的整體語篇理解，以及材料中所體現(xiàn)的科研思想、學(xué)術(shù)理念、學(xué)科文體特點(diǎn)等學(xué)術(shù)思想的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)缺乏方法，在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)過程中往往遭遇更多的學(xué)習(xí)困難。

五、英語教師應(yīng)對(duì)策略

學(xué)術(shù)英語課程的建設(shè)中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的英語教師面臨來自學(xué)生以及教師自身等方方面面的挑戰(zhàn)，教師只有充分認(rèn)識(shí)到這些挑戰(zhàn)，采取有效策略，積極應(yīng)對(duì)，才能幫助英語教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)整教學(xué)理念，確保課程建設(shè)的有效進(jìn)行。

1 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

大學(xué)英語因?yàn)樯婕皩W(xué)生人數(shù)眾多，各個(gè)學(xué)校大學(xué)英語教師往往人數(shù)也比較多。在學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)過程中，可以充分發(fā)揮集體的力量，形成方向相對(duì)一致的學(xué)科類別專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，如學(xué)術(shù)英語寫作團(tuán)隊(duì)、文獻(xiàn)閱讀團(tuán)隊(duì)等等，以團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行課程建設(shè)，同時(shí)以團(tuán)隊(duì)的力量將教學(xué)與科研相結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法研究等方面尋求科研課題，使得教師在團(tuán)隊(duì)中更好地應(yīng)對(duì)課程建設(shè)中遇到的困難，并在團(tuán)隊(duì)中獲得更好的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

2 確立研究方向，增強(qiáng)研究能力

大學(xué)英語教師往往存在教學(xué)與科研脫節(jié)，科研能力相對(duì)比較薄弱的問題。此外由于長(zhǎng)期承擔(dān)比較重的教學(xué)任務(wù)，很多大學(xué)英語教師在教學(xué)中缺乏足夠的理論基礎(chǔ)和明確的研究方向。學(xué)術(shù)英語課程的建設(shè)和發(fā)展是非常好的契機(jī)，為大學(xué)英語教師提供了教學(xué)與科研相結(jié)合的機(jī)會(huì)。教師可以認(rèn)真研究開設(shè)課程中教授的知識(shí)以及講授的方式方法，對(duì)于課程開設(shè)過程中涉及的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)方面進(jìn)行研究，逐步形成和確立自己的研究方向，以教學(xué)促進(jìn)科研、科研指導(dǎo)教學(xué)。

3 與專業(yè)教師開展合作

學(xué)術(shù)英語教學(xué)發(fā)展過程中存在的一個(gè)誤區(qū)在于一些專家學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語可以由英語基礎(chǔ)較好、或者是具有海外學(xué)習(xí)工作背景的專業(yè)教師直接進(jìn)行，而不需要由英語教師負(fù)責(zé)開展。但是在很多高校開展的純英文專業(yè)課程根本目的是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，與國(guó)際其他院校的專業(yè)學(xué)習(xí)接軌，是完全不能替代建立在專業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)的。相反，學(xué)術(shù)英語的開展和建設(shè)是進(jìn)行有效書面或口頭學(xué)術(shù)思想表達(dá)的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的有效保障。而專業(yè)教師由于缺乏語言學(xué)基礎(chǔ)，是無法對(duì)學(xué)術(shù)文本的語言、語篇、文體等特征進(jìn)行分析和講解的。但是專業(yè)教師清晰本專業(yè)的知識(shí)和學(xué)科發(fā)展，精通本專業(yè)的研究方法、研究模式，尤其了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，大學(xué)英語教師與專業(yè)教師在教學(xué)材料選取、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生論文寫作等各個(gè)方面應(yīng)該積極開展合作，給予學(xué)生更全面和專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。

4 學(xué)習(xí)分析國(guó)內(nèi)外同類課程，積極參與各類培訓(xùn)

學(xué)術(shù)英語課程在國(guó)外，如英國(guó)、日本等，已經(jīng)開展了幾十年，形成了比較完整的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在我國(guó)學(xué)術(shù)英語課程開展的時(shí)間還不長(zhǎng)，針對(duì)不同層次學(xué)生開展的針對(duì)性課程還缺乏研究和范例，因此可以充分學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外同類課程經(jīng)驗(yàn)，并與我國(guó)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校、學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合，形成符合我國(guó)自身特點(diǎn)的高水平學(xué)術(shù)英語課程。近年來，針對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)和學(xué)術(shù)英語教師發(fā)展開展的各種培訓(xùn)課程日漸增多，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極參加各級(jí)國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)，促進(jìn)自身的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)認(rèn)知水平得到發(fā)展和提高。

5 分級(jí)教學(xué)，因材施教

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(教育部2017版)明確規(guī)定，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。在教學(xué)要求上，提出了“三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，三級(jí)教學(xué)要求”。分級(jí)教學(xué)符合克拉申(1982)語言輸入假說(i＋1)理論，旨在更加尊重和體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位，已成為各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重要實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)術(shù)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言能力和水平提出了更高要求，應(yīng)該本著實(shí)事求是，因材施教的原則，不刻意追求所有的大學(xué)英語課程都朝學(xué)術(shù)英語方向轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)該把通用英語和學(xué)術(shù)英語相結(jié)合，使學(xué)術(shù)英語教學(xué)成為分級(jí)教學(xué)的延伸與發(fā)展，解決“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題，真正做到以學(xué)生為中心，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

學(xué)術(shù)英語課程的建設(shè)是順應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的必然產(chǎn)物。學(xué)術(shù)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法上的變化促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，既為大學(xué)英語教師發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，也對(duì)大學(xué)英語教師生提出了巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師需要提高自身專業(yè)認(rèn)知水平和科研能力，借助團(tuán)隊(duì)力量，積極參加培訓(xùn)，確立研究方向，更好地將教學(xué)與科研相結(jié)合，這樣才能有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，成功實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，得到更好的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。