基于故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

謝琦璠

[摘要]在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中課堂提問(wèn)具有重要作用。有效的提問(wèn)能夠增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的探索興趣。目前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師還存在教學(xué)理念和教學(xué)方式等多方面的問(wèn)題，需要根據(jù)已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合故事教學(xué)的內(nèi)容，采用有效的解決策略：提問(wèn)前找對(duì)銜接點(diǎn)，做好教學(xué)準(zhǔn)備;提問(wèn)中設(shè)置多樣有效的問(wèn)題，巧妙導(dǎo)入故事;理解故事后，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，課堂提問(wèn)是故事教學(xué)活動(dòng)中最普遍的手段之一。教師應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)的方式促使學(xué)生仔細(xì)研讀故事，挖掘故事內(nèi)涵，體驗(yàn)故事情境，提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題解析

下面以閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》（2014年版）第六冊(cè)Story Time板塊《Three Little Pigs》一課的教學(xué)為例，解析英語(yǔ)課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的問(wèn)題。

1.在故事教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，課堂提問(wèn)缺乏整體性、簡(jiǎn)潔性

在故事教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生在最短的時(shí)間里獲取故事的基本信息。教師可以從故事的主題入手，結(jié)合故事的整體性進(jìn)行課堂提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀故事的動(dòng)力。

例如，在該繪本故事教學(xué)中，先從談?wù)摵⒆觽兩磉吺熘膭?dòng)物入手，提出問(wèn)題：“What animals do you like？ Why？”接著吟唱歌曲《Whos Afraid of the Big Bad Wolf？》并提問(wèn)：“Do you like wolf？ Why？”教師從兩個(gè)層次的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的好奇心，為學(xué)生全面投入故事閱讀做好準(zhǔn)備。

2.在故事教學(xué)操練環(huán)節(jié)中，課堂提問(wèn)缺乏語(yǔ)篇意識(shí)、層次性、多樣性

對(duì)故事大意的理解是故事教學(xué)的基本目標(biāo)。在故事教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于故事大意的語(yǔ)篇意識(shí)的課堂提問(wèn)，可以從不同層次展開(kāi)，以利于學(xué)生了解故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，包括故事緣由、過(guò)程和結(jié)局。

例如，在該繪本故事教學(xué)中（見(jiàn)圖1），通過(guò)提出四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意：（1）Whos afraid of the big bad wolf？（2）What will they do？（3）How to build the houses？（4）What happened to the house？ 以上四個(gè)問(wèn)題切合故事概要，學(xué)生可以進(jìn)行深入閱讀和分層解讀，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況尋找答案。

3.在故事教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中，課堂提問(wèn)缺乏延伸性、挑戰(zhàn)性、人文性

在理解故事全文后，可以結(jié)合故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行延伸性的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)多次深入閱讀，挖掘出故事深層次的內(nèi)容，并對(duì)故事所呈現(xiàn)出的人文性進(jìn)行深入剖析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

例如，在該繪本故事教學(xué)中（見(jiàn)圖2），教師結(jié)合上一個(gè)環(huán)節(jié)中三只小豬蓋房子的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you think about the 3 houses？”讓學(xué)生根據(jù)三只小豬蓋房子使用的材料，對(duì)三只小豬的生活習(xí)性進(jìn)行分析。在故事教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行延伸性的課堂提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題：“If you are wolf， do you have a meth to catch the pigs？”（你能想個(gè)辦法抓住小豬嗎？）第二個(gè)問(wèn)題：”If you are a little pig，how to protect by yourself？”（你會(huì)怎么保護(hù)自己呢？）最后，教師總結(jié)并提出問(wèn)題：“What did you learn from the story？” 借以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生在生活中要腳踏實(shí)地，不能貪圖享樂(lè);面對(duì)困難，要勇敢無(wú)畏。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的策略

1.充分利用故事配套圖片，設(shè)置有預(yù)測(cè)性的課堂提問(wèn)

故事配套圖片是小學(xué)英語(yǔ)教材故事部分的主要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事文本進(jìn)一步解讀的有效手段。在教學(xué)中，教師可以利用故事配套圖片，對(duì)故事文本中情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)性提問(wèn)，對(duì)圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)故事文本有初步了解。在閩教版《英語(yǔ)》教材中，每?jī)?cè)教材的Story Time部分都有主情景圖，這些情景圖貼近故事內(nèi)容，生動(dòng)形象，趣味濃厚，可以借助故事配套圖以一些預(yù)測(cè)性問(wèn)題吸引學(xué)生的注意和興趣，也可以把有較強(qiáng)相關(guān)性的圖片放在一起進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比圖片的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的深度思考與理解，進(jìn)而形成共同的認(rèn)識(shí)。

2.立足故事文本情景，設(shè)置能夠激發(fā)閱讀興趣的課堂提問(wèn)

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)立足故事文本情景，設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，提升學(xué)生看圖、讀圖和理解文本的能力。

例如，在該繪本故事教學(xué)中，教師用問(wèn)題“How will you build the houses？ ”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的文本及圖片信息（見(jiàn)圖2），然后給學(xué)生提供三種材料：rocks， bamboo， glass，讓學(xué)生談一談他們會(huì)如何利用這三種材料建造房子。這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所見(jiàn)所聞，在問(wèn)題的驅(qū)使下對(duì)故事文本的表層信息進(jìn)行再加工，鍛煉自身獨(dú)立思考的能力。

3.突出故事教學(xué)重點(diǎn)，捕捉具有生成性的課堂提問(wèn)

在故事教學(xué)中，教師要突出故事教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、理解能力以及對(duì)故事學(xué)習(xí)的熟悉程度，提前做好學(xué)情分析，因材施教。在課堂提問(wèn)交流中，師生的問(wèn)答通常會(huì)形成一個(gè)問(wèn)題鏈，教師要及時(shí)捕捉生成性問(wèn)題，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

例如，在該繪本故事教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察故事中三只小豬蓋房子的圖片（見(jiàn)圖1），進(jìn)而提出三個(gè)問(wèn)題：“Why do the pigs build the houses out of straw， sticks， or bricks？” “What happened to the straw and stick houses？ ”“What happened to the brick house？”接著讓學(xué)生根據(jù)故事（見(jiàn)圖3）提出生成性問(wèn)題：“When the pigs stay in bricks house， What happened next？”“What did you learn from the story？”這些問(wèn)題突出了故事教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在故事教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)什么樣的提問(wèn)無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)故事的理解能力和思維發(fā)展水平。教師應(yīng)深入掌握故事的內(nèi)容，通過(guò)不同的方式、從不同的角度、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后以問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和質(zhì)疑，使學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

注：本文為福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題，編號(hào)MSWY1818《小學(xué)英語(yǔ)有效課堂提問(wèn)策略研究》課題成果。

（責(zé)任編輯 趙永玲）