淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

袁忠臣

[摘要]創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式是新課改的重要組成部分，也是新課改的核心和靈魂。對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)的枝頭綻放“創(chuàng)新”之花，還能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主宰。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以兼收并蓄的態(tài)度，以革故納新的精神，充分吃透新課程改革的精髓，積極采取全新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥然一新，讓學(xué)生充分獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究;實(shí)踐創(chuàng)新

唐代詩人劉禹錫曾以“千帆競發(fā)，萬木爭春”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了新生事物必然戰(zhàn)勝舊事物的道理。深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方式、方法的實(shí)踐，即備課的實(shí)踐——讀懂課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn);教學(xué)重難點(diǎn)突破的實(shí)踐——生成學(xué)生的認(rèn)知沖突。堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有助于構(gòu)建靈動高效的數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常會出現(xiàn)“兩多兩低”的現(xiàn)象。 “兩多”指的是教師在教學(xué)中講得多，說得多。 “兩低”指的是教學(xué)效率低、教學(xué)效益低。針對這樣的現(xiàn)象，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。如此一來，這不僅能營造一種“自由與輕松齊飛，生動與愉快共舞”的氣氛，還有助于構(gòu)建靈動高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在新課改進(jìn)行得如火如荼的背景下，學(xué)校對教師充分打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門給予了高度關(guān)注。然而，有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往不能采取有效辦法把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的樂之者?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，把新穎別致的教學(xué)方法與教學(xué)策略引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。如此，這不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)一種全新的面貌，還能打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。

3.有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)創(chuàng)新思維能力不高問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中依舊采用“串講加解釋”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。這不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性，還使學(xué)生失去了應(yīng)有的自由與快樂。此時，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新就有利于解決這樣的問題。這不僅能使學(xué)生的身心獲得解放，還能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以提高。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

1.多元情境與數(shù)學(xué)教學(xué)交融，營造良好的課堂氛圍

早在幾千年前，孔子曾以“芝蘭香、鮑魚肆”為喻，來揭示良好環(huán)境的重要性。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。然而，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只是一味地向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)知識，一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)考點(diǎn)，一味地向?qū)W生講授數(shù)學(xué)理論。這不僅不利于良好課堂氛圍的營造，還會使數(shù)學(xué)教學(xué)披上一件陳舊的大衣。此時，如果教師能把情境教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，那么這不僅能營造一種“自由與輕松齊飛，生動與愉快共舞”的氛圍，還能為數(shù)學(xué)教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法，依據(jù)每一課時具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境，從而充分營造“活潑而不死氣，輕松而不壓抑”的良好的課堂氛圍。

2.現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)交織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

宋代理學(xué)家朱熹曾在《觀書有感》中以設(shè)問的句式，解釋了渠水清澈之因，也點(diǎn)明了源頭活水之道。受此啟發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)教學(xué)注入源頭活水，使數(shù)學(xué)教學(xué)之花在活水的滋養(yǎng)下香遠(yuǎn)益清。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭活水是什么呢？教學(xué)實(shí)踐表明：生活與數(shù)學(xué)教學(xué)息息相關(guān)，生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭活水。離開了生活的數(shù)學(xué)教學(xué)猶如擱淺在港口的輪船，注定要失去劈風(fēng)斬浪的風(fēng)采;又如關(guān)閉在籠中的小鳥，注定要失去翱翔天空的自由。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地運(yùn)用生活教學(xué)法，引“生活”之水，滋養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)之花，從而使其芬芳四溢，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

3.思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)輝映，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖又稱靈感觸發(fā)圖、樹狀圖、智能圖，是一種圖畫式、簡潔式思維工具。思維導(dǎo)圖以一個關(guān)鍵詞為核心，以放射性線條的形式，向四周延伸出與這一關(guān)鍵詞有關(guān)的其他內(nèi)容。這樣的內(nèi)容往往以高度概括的詞語呈現(xiàn)出來，整個思維導(dǎo)圖猶如一個經(jīng)過精心設(shè)計的建筑物，在這里居住的“居民”便是知識。教師把思維導(dǎo)圖引入到課堂教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生編織知識網(wǎng)絡(luò)，還能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)交相輝映，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《比例》后，首先，教師把繪制思維導(dǎo)圖的方法以及注意事項(xiàng)講授給學(xué)生。教師對學(xué)生說：“第一步是確定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞;第二步是以關(guān)鍵詞為中心，向四周劃分出與之相關(guān)的分支。最后，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。不過，你們在繪制思維導(dǎo)圖的時候，不要面面俱到，也不要過于復(fù)雜，盡量圖文結(jié)合，文字簡潔，重點(diǎn)突出?！逼浯?，學(xué)生按照這些步驟進(jìn)行《比例》思維導(dǎo)圖的繪制。再次，教師讓學(xué)生展示他們繪制的《比例》思維導(dǎo)圖。一名學(xué)生是這樣繪制《比例》思維導(dǎo)圖的：以“比例”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“比例的定義、比例的意義、比例的基本性質(zhì)”等分支。最后，教師利用課余時間，對學(xué)生繪制的這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行批閱與點(diǎn)評，評選出一等獎、二等獎、三等獎，并把這些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品張貼在“學(xué)生杰作”的展示欄上，這樣的方法有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)共舞，提供豐富的視覺盛宴

在新課改深入發(fā)展的背景下，信息技術(shù)之花悄然綻放于課堂教學(xué)的花圃之中。利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為新課改背景下課堂教學(xué)主要的發(fā)展趨勢，不僅為學(xué)生提供豐富多彩的視覺盛宴，還能形成繪聲繪色、栩栩如生的教學(xué)模式。

如教師在《圓錐的體積》教學(xué)中，可以運(yùn)用這一散發(fā)著創(chuàng)新氣息的教學(xué)手段。首先，教師利用電子白板技術(shù)向?qū)W生展示本課的課題：《圓錐的體積》。隨著教師觸摸電子屏，大屏幕中出現(xiàn)了圓錐的體積這五個大字，隨之出現(xiàn)了一張張圓錐的圖片。其次，教師對學(xué)生說：“今天，我們就來探究圓錐的體積公式。下面，請同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容以及自己的理解說一說如何推導(dǎo)圓錐的體積公式?！庇谑牵瑢W(xué)生們就這一話題進(jìn)行積極發(fā)言。再次，教師利用電子白板技術(shù)的演示功能，向?qū)W生演示“推導(dǎo)圓錐體積公式”的實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)與《圓錐的體積》教學(xué)活動的共舞，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了直觀認(rèn)識，還為學(xué)生提供了炫動多彩的視覺盛宴。

5.合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)相伴，弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的相伴相生，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生成為課堂的“演員”，使教師成為課堂的“導(dǎo)演”，進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高注入不竭動力。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生搭建一個“相互交流，相互分享”的平臺，使學(xué)生的主體地位得以弘揚(yáng)。

如教師在《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、基礎(chǔ)水平、合作能力等情況為參考，以數(shù)學(xué)新課標(biāo)為依據(jù)，把學(xué)生分成“火樹銀花組”“春暖花開組”“童真無邪組”等若干個小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就扇形統(tǒng)計圖的定義、扇形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行探究與討論。再次，在火樹銀花組中，有的學(xué)生就“扇形統(tǒng)計圖的定義”表達(dá)了自己的看法，還有的學(xué)生就“扇形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)”表達(dá)了自己的看法。全班學(xué)生都在“合作學(xué)習(xí)”的舞臺上揮斥方遒，各抒己見，各盡其職。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，多元情境與數(shù)學(xué)教學(xué)交融，現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)交織，思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)輝映，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新達(dá)到新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪順平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（02）.

[2]陶瑞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐探討[J].課程教育研究，2017，（14）.

[3]宋立春.傳統(tǒng)剪紙?jiān)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（11）.

[4]楊群芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（21）.

（責(zé)任編輯 史玉英）