中學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)談略

熊羅莉

一、研究背景分析

最真實(shí)的語文材料不僅來源于生活，更來源于閱讀，所以語文教師應(yīng)該加大閱讀教學(xué)力度，同時(shí)制定行之有效的教學(xué)方案。具體來說，首先端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，其次，要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)行日常的積累，教師作為教學(xué)工作者做到的更多的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中體會(huì)祖國語言文字的魅力。所以，在新的教育時(shí)代下，我們就需要制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

二、中學(xué)語文閱讀寫作一體化現(xiàn)狀分析

新時(shí)期的教育改革對(duì)初中語文教學(xué)提出新要求，新方案。就是在教授學(xué)生語文知識(shí)的過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力與寫作能力，實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)已經(jīng)是勢(shì)在必行了。為了更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的理解與結(jié)合，教師需要做出相應(yīng)的改變。第一是開放教學(xué)，教師需要將閱讀寫作一體化教學(xué)面向所有學(xué)生，公開教學(xué)研究。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)學(xué)生課堂參與度;二是閱讀與寫作內(nèi)容相結(jié)合,在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)既要考慮學(xué)生文化差異，又要保障閱讀與寫作內(nèi)容的一致性,便于學(xué)生利用與理解;三是穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量,閱讀寫作一體化教學(xué)并沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)同步性,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聯(lián)系,從而更好地理解知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí),達(dá)到提升閱讀能力與寫作水平的目的。

三、如何促進(jìn)中學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)手段的有效實(shí)施

讀寫一會(huì)教學(xué)就是指老師在中學(xué)語文課堂中，要切實(shí)的把握好讀與寫之間的關(guān)系，制定出讀寫結(jié)合的一體化教學(xué)方案。通過大量實(shí)踐研究，我總結(jié)了以下教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。

1.發(fā)揮教師教育引導(dǎo)作用

教師是教育主體的引導(dǎo)人物，其素質(zhì)高低對(duì)閱讀寫作一體化，教學(xué)質(zhì)量具有巨大的影響，所以學(xué)校應(yīng)該定期組織安排語文教師參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，既可以提高語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又可以提高教師的綜合素質(zhì)，還可以提高語文教師的任課水平，同時(shí)語文教師也應(yīng)該閱讀一些與教學(xué)有關(guān)的資料文獻(xiàn)等，不斷的提高閱讀感受，加強(qiáng)理解，進(jìn)而進(jìn)行行之有效的寫作訓(xùn)練，為閱讀寫作一體化，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例分析，例如，在學(xué)習(xí)完《記念劉和珍君》這篇文章后，學(xué)生們盡管掌握了大概的文章內(nèi)容意思，但是，如何切實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，如何有效的用自己的語言闡述對(duì)這篇文章的理解還存在很多不足之處。所以，老師就必須要及時(shí)的站出來，針對(duì)學(xué)生們所暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和不足進(jìn)行強(qiáng)化，根據(jù)他們的不足進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，讓他們?cè)陂喿x完文章內(nèi)容后，寫出自己的感受，從而把他們的寫作和閱讀能力有機(jī)融合起來。

2.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

閱讀材料是語文寫作的重要基礎(chǔ)，需要不斷的日積月累，才能更好的進(jìn)行語文寫作。最真實(shí)的語文寫作材料不僅來源于生活，更來源于閱讀，所以語文教師更應(yīng)該加大閱讀的教學(xué)力度，同時(shí)制定行之有效的教學(xué)方案，具體來說，首先，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作關(guān)系，其次，要以讓學(xué)生自覺養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)行日常的積累，教師作為教學(xué)工作者做到的更多的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，在摘抄中體會(huì)祖國語言文字的魅力。最后端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入到閱讀中去，創(chuàng)新寫作靈感，形成新思維。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是語文閱讀寫作一體化教學(xué)順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ),中學(xué)語文教師應(yīng)提高對(duì)新教學(xué)模式的重視,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，以生活創(chuàng)新寫作為主。具體來說就是定期開展相關(guān)的生活實(shí)踐活動(dòng),在學(xué)習(xí)與借鑒其他教師救學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新,保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，照顧到學(xué)生的差異。需要多渠道了解學(xué)生內(nèi)心想法與學(xué)習(xí)需求，保障教師與學(xué)生的交流與理解。與學(xué)生保持良好的互動(dòng),或通過各種方式聽取學(xué)生意見。這樣,才能更好地提高教學(xué)針對(duì)性,使教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容、師生交流相結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容與寫作方式的認(rèn)識(shí)與理解。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所見所聞運(yùn)用的能力

閱讀寫作一體化教學(xué)需要閱讀材料，生活實(shí)踐的支撐，在具體的教學(xué)過程中,語文教師應(yīng)利用自己的所見所聞豐富學(xué)生的知識(shí),扮演引導(dǎo)者、幫助者的角色,在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力,但是需要注意的是，教師要想保障文章的合理性則需要通過長(zhǎng)明積累豐富寫作材料,將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到寫作中。另外,語文教師還應(yīng)提高對(duì)學(xué)生所采集材料類別的重視,引導(dǎo)學(xué)生取其精華去其糟粕，把握文章中心,全方面理解吸收知識(shí),特別是在寫作教學(xué)中,運(yùn)用典型案例進(jìn)行教導(dǎo),激發(fā)學(xué)生共鳴,從而提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量。

5.提高對(duì)教學(xué)反思的重視

就目前而言,中學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)還處于不斷發(fā)展階段,創(chuàng)新階段，要想取得更加理想的效果,還需加強(qiáng)教學(xué)反思,在反思過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),勇于嘗試，總結(jié)新的教學(xué)方式。比如,在課堂隨筆練習(xí)過程中,部分學(xué)生渴望掌握教材內(nèi)容,所以,教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特征,積極開展教學(xué)反思，創(chuàng)新課堂隨筆內(nèi)容，為閱讀寫作一體化教學(xué)順利實(shí)施鋪墊基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總而言之,閱讀與寫作既是中學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn),又是中學(xué)階段語文教學(xué)的難點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文理解力，創(chuàng)新力與綜合素養(yǎng)的提升具有決定性作用，所以，教師結(jié)合生活實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生實(shí)際閱讀寫作是非常重要的。作為一個(gè)稱職的人民教師，必須在實(shí)踐中不斷的探索教學(xué)新的方案，確保閱讀寫作一體化的順利進(jìn)行。那么，通過文章以上內(nèi)容的分析及論述，期許有關(guān)同僚們?cè)趯?shí)際教學(xué)中提供些許的建議和幫助。