例談?wù)Z文初中校本課程的設(shè)置與實(shí)踐

張 宇

新課標(biāo)提出了“語言、思維、審美、文化”四維核心素養(yǎng)，具體言之即為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，語文學(xué)科不僅僅教學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，還兼具“立德樹人”的德育功能。國家教育部要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各科教學(xué)中，而校本課程作為國家課程計(jì)劃中的組成部分，也因其自身特點(diǎn)成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效補(bǔ)充。下面就以筆者所支教的懷化雅禮實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校本課程的設(shè)置與實(shí)踐為例，淺談一下語文核心素養(yǎng)在初中校本課程設(shè)置與實(shí)踐中的體現(xiàn)。

一、課程設(shè)置：基于學(xué)校學(xué)生特征，立足核心素養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于初一的孩子而言，剛剛步入學(xué)習(xí)的新階段，正處在小升初的適應(yīng)期，對(duì)中學(xué)的課程也充滿了好奇，此時(shí)正是鞏固和提升孩子“聽說讀寫”的基礎(chǔ)語文能力、培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期，而校本課程作為課程計(jì)劃中不可缺少的組成部分，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效補(bǔ)充，可充分抓住這一點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。如筆者支教的懷化市雅禮實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子帶有山城孩子特有的淳樸陽光，但較之大城市的學(xué)生，他們又有點(diǎn)拘謹(jǐn)，不善于口頭表達(dá)，常規(guī)課堂又有一定的局限性，于是我們初一語文組特地開設(shè)了校本課程《超級(jí)講辯家》，課程目標(biāo)設(shè)置正是基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握演講與辯論的基本技巧，提高口頭表達(dá)能力，并立足語文的人文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的德育功能，讓孩子們?cè)诳陬^表達(dá)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、相信自我，達(dá)到“敢于講、有話講”的目標(biāo)。而開設(shè)的另一門課程《唐宋詩詞名家風(fēng)采展》則立足于“審美”、“文化”兩大核心素養(yǎng)，既彌補(bǔ)了初一孩子詩詞積累的不足，而且讓孩子們通過鑒賞唐宋經(jīng)典詩詞作品、了解名家生平故事達(dá)到感悟中華詩詞文化之美，學(xué)習(xí)詩詞名家的優(yōu)秀品質(zhì)的目的。

二、課程實(shí)施：豐富特色環(huán)節(jié)，促進(jìn)全面發(fā)展

在常規(guī)語文課堂中，四維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往會(huì)根據(jù)課文的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地展開，尤其“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)會(huì)由于文本內(nèi)容和課堂時(shí)間空間的局限性而有所桎梏，但校本課程則是對(duì)其有力的補(bǔ)充，它可以在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并專門針對(duì)學(xué)生某一能力方面進(jìn)行專題的訓(xùn)練和突破，如《超級(jí)講辯家》有一個(gè)“課前時(shí)政點(diǎn)評(píng)”的環(huán)節(jié)，開始孩子們因?yàn)槟懶　⒅R(shí)儲(chǔ)備的局限等因素羞于開口，后來授課老師調(diào)整策略，將蘋果手機(jī)發(fā)布、杜班辱華事件、萬州公交事故等孩子們較為感興趣的熱點(diǎn)話題引入課堂，在老師的循循善誘下，孩子們開始嘗試參與討論，興趣與日俱增，膽量也越來越大，如在“蘋果手機(jī)發(fā)布價(jià)格破萬”的話題中，同學(xué)們就“是否要購買蘋果手機(jī)”一問題展開了激烈的辯論，從蘋果手機(jī)的價(jià)格、科技創(chuàng)新、軟件利弊、乃至中國手機(jī)市場現(xiàn)狀等多個(gè)角度展開了理性而激烈的探討，辯論現(xiàn)場高潮迭起，孩子們通過這樣的活動(dòng)形式鍛煉了膽量、提高了自己的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了自己的理性思維能力，更增強(qiáng)了愛國責(zé)任感。而《唐宋詩詞名家風(fēng)采展》有一個(gè)最受孩子們歡迎的環(huán)節(jié)“擂主爭霸賽”，其形式模仿了央視著名綜藝節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》，內(nèi)容就本堂課所學(xué)的詩詞，讓孩子們通過“詩詞飛花令”的形式進(jìn)行背誦比拼，最后獲勝者為本堂課的“擂主”?！袄拗鳌睂⒔邮芎竺娴恼n堂選出的“攻擂者”的挑戰(zhàn)。這個(gè)比拼讓孩子們?cè)谟螒虻倪^程中達(dá)到了詩詞積累的效果。而在“名篇共賞”環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)阼b賞經(jīng)典詩詞作品的同時(shí)，更深一層地了解詩詞背后的作者經(jīng)歷和思想，不僅僅對(duì)詩詞的審美和鑒賞能力進(jìn)行了有效的鞏固，還通過實(shí)踐逐漸懂得了“知人論世”的道理。

三、課程考核評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)體系，內(nèi)化核心素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)里的核心，也往往是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，目的就在于要發(fā)揮語文課程的德育功能，立德樹人，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能力能得到全面發(fā)展。而校本課程往往能更好地滿足學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展的需要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，是對(duì)落實(shí)“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的有效補(bǔ)充。如《超級(jí)講辯家》設(shè)置就是基于學(xué)校培養(yǎng)“身著陽光、腹有詩書、心系家國”的新時(shí)代少年的辦學(xué)理念，因而考核是分為日常課堂考核和期末考核兩大塊，日?？己吮憩F(xiàn)為“實(shí)踐測評(píng)表”的形式，在每次課題的實(shí)踐活動(dòng)后會(huì)要求學(xué)生完成一個(gè)表格，分為“自評(píng)”“互評(píng)”和“師評(píng)”三個(gè)部分，按照一定要求打分，最后結(jié)合三個(gè)得分得出總分。期末考核則是一段口頭表達(dá)，由老師們給出成績。這樣的考核機(jī)制可以讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，不僅能提高口頭表達(dá)能力，還有利于思維的拓展與提升，讓學(xué)生們能更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人?！短扑卧娫~名家風(fēng)采錄》則是通過小論文的方式考核學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解和鑒賞能力，孩子們?cè)谧约旱奈恼轮袝痴勛约旱母惺?，有的嘆服于李白“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臉酚^豁達(dá)，有的感慨于人到暮年、卻仍“老夫聊發(fā)少年狂”的蘇東坡那股老當(dāng)益壯、為國盡忠的豪情壯志，還有對(duì)晚景凄涼、貧病交加卻仍心憂家國的杜甫的同情和敬佩……孩子們將自己對(duì)唐宋名家們的認(rèn)識(shí)和理解由淺層的了解其作品滿滿升華到了“知其人，懂其情”，不僅僅學(xué)習(xí)了中華經(jīng)典詩詞作品，還對(duì)孩子們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)意義，是對(duì)語文學(xué)科人文素養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

四、課程成果總結(jié)：核心素養(yǎng)融入教材，課題研究鞏固成果

積極嘗試的同時(shí)也需勤于總結(jié)，我們?cè)谶M(jìn)行校本課程探索的同時(shí)，也著力于將語文核心素養(yǎng)融入成果中，將其通過多種方式進(jìn)行展示和進(jìn)一步鞏固。首先是示范課的展示，校本課程教師在學(xué)期末開展一堂校本課程示范課，如劉盾老師的《亮出你自己》口語表達(dá)指導(dǎo)課等，既對(duì)校本課程課堂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，讓越來越多的教師了解到語文核心素養(yǎng)如何在校本課程中得到體現(xiàn)，同時(shí)也能夠?qū)φn題開展進(jìn)行階段性的小結(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)成果。其次，自編校本教材，我們?cè)陂_設(shè)校本課程時(shí)盡量將資料保存完成，并整理編訂成自己學(xué)校特色的校本課堂教材，并以此為上課的藍(lán)本。教材編寫過程中融入語文核心素養(yǎng)理念，并將結(jié)合本校、本地區(qū)的特色，將其作為特色課程教材編訂，一方面彌補(bǔ)了本校校本課程教材缺乏的困境，另一方面，幫助學(xué)校校本課程更進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)還能讓學(xué)生在教材的引導(dǎo)下走進(jìn)課堂，知識(shí)體系更加的系統(tǒng)化。如我們七年級(jí)語文組就自主編寫了教材《唐宋名家風(fēng)采展》，并在整個(gè)年級(jí)推廣使用。最后，通過開設(shè)課題來進(jìn)一步鞏固成果，我們成功申報(bào)了懷化市重點(diǎn)課題“初中起步階段學(xué)校特色校本課程的開設(shè)與實(shí)踐”，將學(xué)校在校本課程的開設(shè)和實(shí)施的過程及成果納入課題研究，用課題推動(dòng)課改，用科研帶動(dòng)教研，達(dá)到鞏固成果和進(jìn)一步推動(dòng)校本課程研究及實(shí)踐的效果。

通過大家一學(xué)年的努力探索實(shí)踐，學(xué)校的校本課程研究體系逐步完善，且頗具規(guī)模，更重要的是孩子們?cè)谛１菊n程的學(xué)習(xí)過程中積極性非常高，語文素養(yǎng)和聽說讀寫等各方面能力得到了顯著提升。總而言之，校本課程作為國家計(jì)劃課程的重要組成，不能流于形式化，而要充分發(fā)揮其功能，方能成為落實(shí)核心素養(yǎng)的有效補(bǔ)充。