文言文教學增效門徑探析
——以《燭之武退秦師》教學為例

王 浩

文言文教學要實現“文字”“文學”“文化”三個維度的有機統一，真正使學生在掌握、積累文言詞義、句式，學會閱讀、翻譯經典文言文方面，在學習、傳承深厚廣博的中華傳統文化，加強道德修養(yǎng)，塑造健康人格，增強民族自信心、自豪感方面，在學習、研究文章內容與寫法，體驗、感受作者情感與操守，學習、吸納先人處事胸襟與智慧，滋養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神方面，都能夠有切實的長進，就必須確保文言文課堂教學的實效性。本文擬以《燭之武退秦師》教學為例探討文言文教學的增效門徑。

一、從研討課題入手，把握文章內容要點與行文思路

雖然不是每一篇文言文的標題都擬制得非常精當，富有深意、新意，但需要盡力從尋常中見出不尋常，研讀出另一番意味來。我們可以利用課文標題來引導學生研討文章內容的確定、材料的選擇、結構的安排、立意的深化、情感的表達，求得最大限度地激活學生思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如教學《燭之武退秦師》，在學生預習課文的基礎上，引導學生研討課文標題：“燭之武退秦師”是一個主謂式短語，“燭之武”是主語，動作的發(fā)出者，“退”是謂語，是燭之武的行為，“秦師”是賓語，是動作的承受者。由此提問：標題中哪一個詞是重點？為什么？

學生肯定知道是“退”。那么先讓學生理解“退”的意思，因為預習了課文，學生自然都知道“退”是動詞的使動用法，即“使……退卻、撤退”的意思，這個沒有難度。關鍵是為什么“退”詞是重點，應讓學生各抒己見。通過集體研討，自由發(fā)表意見，要讓學生形成共識，明確文章是圍繞“退”字組織材料，選定敘事重點，刻劃人物，表達主題的。為什么“退”是重點呢？因為文章要交代“退秦師”的背景（原因）、接受“退秦師”的重任、“退秦師”的策略與過程、“退秦師”的結果。

如果學生能夠討論出這個結果來，就很不錯了，但教師應進一步引導討論：一個“退”顯示出文章內容的四個要點，事件發(fā)展的四個階段，那么這四個要點、階段，哪些是重點、需要詳寫呢？哪些不是重點，可以略寫呢？

學生從各段文字的長短篇幅中，大都能知道“退秦師”的背景與結果不是重點，可以略寫，“退秦師”的策略與過程是重點，需要詳寫，但接受“退秦師”的重任可能沒有準確把握。討論前，學生不清楚，不明白，沒有關系，關鍵是通過討論，要讓學生懂得就行了。怎樣的討論才會產生實際效果呢？要給予學生足夠的閱讀時間，讓學生細讀，靜思。然后讓學生有足夠的討論時間，盡量讓更多的學生參與，尤其要讓持不同看法的同學能夠充分爭鳴。最后才由老師歸納明確，甚至不需要老師作歸納，學生就知道得非常清楚了。這樣才會產生實際效果。

“退秦師”的策略與過程為什么是敘事的重點？學生在討論中會認識到，這個階段的敘述是直接表現燭之武有謀略、有辯才，善于分析對方心理、對當事國的歷史與現實研究得非常透徹，能夠動之以情、曉之以理、喻之以利，邏輯嚴密地闡述自己看法，化被動為主動，一步步將秦伯套結實。

那么，接受“退秦師”的重任這個要點是不是可有可無呢？它是重點嗎？應該說這不是全文的重點，只是事件發(fā)展過程中的一個必經階段，但對刻劃燭之武的形象很重點，為什么？可以讓學生充分討論。經過討論，學生會明白，原來這個階段的敘述，可以起到豐滿人物形象的作用，也更有利于表現燭之武有懷才不遇的壓抑怨憤、有以大局為重的豁達心胸，也能夠表達鄭伯廣開言路、虛懷納諫、知錯認錯、不甘做亡國奴、敢于與強敵抗爭的性格特點。

如果抓住標題中的“秦師”提問，也可以讓學生研討一番。可以提問：標題中的“秦師”為什么不改成“晉師”？這樣，可以讓學生明了鄭國這一次國難當頭，危險突降的由來。秦國與晉國，誰是主動挑事的一方呢？學生自然會從文中找到答案，是晉國主動挑事的，秦國是晉國找來的同盟者。那么，為什么不先退主動挑事的晉師，而去退秦師呢？讓學生充分討論，自由發(fā)表意見，可以激活學生思維，激發(fā)學生的探究熱情。學生最終會明白，晉軍單獨入侵，鄭國還可以全力抵抗，但強秦進攻，鄭國不堪一擊。秦軍能夠答應晉國一同進攻鄭國，想必接受了晉國的利益許諾。國與國之間沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。無利不起早，秦師助晉攻鄭自然是貪圖晉國許諾的好處。而晉國既然拉攏了秦國一同進攻鄭國，想必是做足了準備，志在必得。那么，退強秦，瓦解秦晉聯盟，便是挫敗晉國陰謀的最佳選擇。鄭國上下都明白，秦國為利而助晉，那么鄭國也可以喻之以利，讓秦棄晉助鄭。這正是鄭國滿朝文武官員廷議退敵的話題，這從佚之狐推薦燭之武的話中能夠得到印證。從歷史事實看，鄭國這一次確實是因退秦師而化解了一場巨大危機。

二、從朗讀感悟入手，揣摩人物情感，把握文章主旨

敘事性文言文刻畫人物形象，在概述事件的發(fā)展過程中通常會敘寫人物對話，這既是再現場景、推動情節(jié)的需要，也是刻畫人物性格、豐滿人物形象的需要。因此，敘事性文言文教學，除了要求學生朗讀全文，熟悉文章內容，養(yǎng)成必要的語感，更要重點引導學生朗讀人物對話，藉此揣摩人物的情感心理，把握人物性格特征，真正進入人物心靈世界，讀活人物，進而把握文章主旨。繪景性、議論性文言文，尤其要加強對精美的景物描寫文字與精煉的哲理性文字的朗讀，通過朗讀感受優(yōu)美精練的文辭，養(yǎng)成良好的語感，進而體驗作者的情感心理，把握文章主旨。

例如教學《燭之武退秦師》，佚之狐推薦燭之武只說了一句話，鄭伯居然“從之”了。這是為什么？佚之狐這句話怎么會有如此份量？讓學生讀一讀，看能讀出什么來。先讓學生自由讀，再請幾位學生來范讀，讓同學們通過他們朗讀的語氣、語速、語調來感受、點評。這樣，可以讓學生從佚之狐“國危矣”中感受到他的沉痛、憂慮，顯示鄭國形勢的危機緊迫；從“師必退”的“必”字中感受到佚之狐的堅定、自信，明確燭之武是唯一合適的出使秦國的人選，顯示佚之狐識人之明、薦才之誠、救國之切。所以，鄭伯才毫不遲疑地采納佚之狐的進諫。

燭之武面見鄭伯后有一番推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這是什么意思？讓學生讀一讀，感受一下燭之武特定的情感心理。讓學生多形式朗讀之后，再自由發(fā)表感想，學生會懂得，燭之武這一番推辭，接受任務時并不情愿，倒是很有怨言，透露出他確實很有才能，但長期沉郁下僚，不被重用的遭遇。但是燭之武只是發(fā)泄自己久被壓抑的不滿情緒而已，并沒有憤恨，也不是特別計較，因為他用的是陳述語氣，只是在陳述客觀現實中帶上了感嘆語氣，于自身遭遇的陳述中微微帶上了不滿、無奈與遺憾之情。鄭伯正是聽出了燭之武為番情感心理，所以放低姿態(tài)，很溫和地勸解燭之武一番：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！编嵅倪@兩句對話，很值得研讀。讓學生在朗讀中感受一下，可以感受鄭伯的理智、冷靜，能夠寬容一個無名之輩在朝廷公堂之上發(fā)牢騷、泄私憤，他不但不覺得燭之武的話是對自己的大不恭，反而放下姿態(tài)，坦然承認“不能早用子”的過失，這是給了燭之武發(fā)泄郁悶不滿情緒的渠道。鄭伯在照顧到燭之武的不滿情緒之后，才以鄭亡“子亦有不利”的義利勸說燭之武。既然鄭伯給了自己下臺階，讓自己發(fā)泄了不平之氣，燭之武自然在國家利益面前，不能做一個失去道義的人，不能做一個置大局于不顧的人，所以，他當即答應出使秦國，擔當起解除鄭國眼前危機的重任。

接受“退秦師”重任這個要點，只寫佚之狐的推薦與鄭伯的同意，不寫燭之武與鄭伯的對話，可以么？從情節(jié)上看，是可以的，但從人物刻劃上看，不可以。讓學生多朗讀，就會懂得的，沒有這一番對話，燭之武的形象就顯得單一化，得不到立體化的豐滿的表現，也不能見出鄭伯的虛懷納諫、理智冷靜、知錯認錯與忍耐性、寬容心。所以，燭之武與鄭伯的對話，這個材料要不要，是否需要詳寫，牽涉到是否有利于表現文章主題的問題了。由此可以學到如何圍繞主題選材、安排詳略。

燭之武退秦的結果，使得晉侯無奈撤兵離去。撤離之前，晉侯對子犯說的一番話，也值得讓學生反復朗讀。對于子犯請求襲擊秦軍的建議，晉侯脫口就是一句“不可”，很果斷地否定了。接著給出了不能做“不仁、不義、不武”之事的三個理由，算是安撫子犯的情緒，平息子犯心中對秦軍背棄盟約的憤恨，但為什么最后還要來一句“吾其還也”？這句話如何理解呢？不妨讓學生多朗讀一番，引導學生通過恰當的語氣、語調、語速，揣摩出晉侯此時此境的情感心理?！拔崞溥€也”可以讀成陳述語氣，它是晉侯權衡復雜的內外形勢作出的決策，這一撤軍號令是他沉著理智、深謀遠慮、有長遠政治眼光的表現?！拔崞溥€也”可以讀成商量語氣，是晉侯就自己的決策征詢子犯的意見，表明晉侯充分尊重信任將士、平易民主有仁義情懷、懂得以退為進有忍耐性?！拔崞溥€也”還可以讀成猜測語氣，看成晉侯的自言自語，流露出晉侯撤軍之前的猶豫、糾結心理。晉侯撤軍之前的這種復雜糾結心理從側面表現出燭之武退秦師之舉收到了顯著奇效，表明燭之武憑借卓越智慧與杰出辯才成功解除了鄭國的空前危難。

三、從精研語段入手，落實詞義與翻譯，能學以致用

精短文言文，可盡量做到全文精研全譯、熟讀背誦，但篇幅較長的文言文，不要求也沒有必要全譯全解、全文背誦。為此，應當選取重點語段，進行精細研讀，落實詞義與翻譯，并通過重點語段中的詞語帶動全文重要實詞虛詞、重要句式的歸納整理，通過梳理重點語段的內容要點，邏輯層次，學會段落的展開方法，寫人敘事的技巧，掌握生動繪景的表現手法與思路安排，熟練掌握各種論證方式的恰當運用，提升思維品質。這樣長期訓練下去，舉一反三，學以致用，就容易形成扎實的文言文閱讀技能。

例如教學《燭之武退秦師》，我們可以選取第三段“退秦師”的策略與過程作為重點研讀對象，本段重點敘述燭之武游說秦伯的一番話，之前交代了燭之武“見秦君”的方式“夜縋而出”，之后交代了游說的結果“秦伯說，與鄭人盟”。我們以這兩句為源點，引導學生通過翻譯，歸納本文中涉及的古漢語特點。

讓學生自行翻譯這兩句話，展示兩三位學生的翻譯句子，應該沒有難度。在展示學生翻譯的過程中，應引導學生明確前一句“夜縋而出”中的“夜”是名詞活用作狀語，意為“在夜里，夜晚時”；“而”是承接連詞，表示前后兩個動作之間在時間上有先后關系。后一句“秦伯說，與鄭人盟”中的“說”，是通假字，同“悅”，高興的意思；“盟”是名詞活用作動詞，“結盟，結成盟友”的意思。由此，讓學生歸納整理文中古漢語特點（如文言實詞的活用現象、通假現象、文言虛詞的意義與用法、文言句式類別等）。以小組為單位，互相查看，互相補充，共同完成。這樣，促成學生主動查找，積極歸納，共同完善。文中名詞活用作動詞的有“軍、鄙、封、盟”。名詞作狀語的有“夜、朝、夕、東、西”。形容詞活用作名詞的有“遠、乏困”。表動詞的使動用法的有“亡”。通假字有“共其乏困”的“共”、“秦伯說”中的“說”、“失其所與，不知”中的“知”。文中“而、以、其、之”有多種用法。文中的特殊句式有介詞結構（狀語）后置、主謂之間取消獨立性、判斷句、定語后置、賓語前置。還可以挑出幾個重點句子做翻譯訓練，讓學生學會抓句中的關鍵詞，準確流暢翻譯。

在基本落實詞義、句式與翻譯的基礎上，再重點研讀燭之武對秦伯說的一番話，讓學生多讀幾次，梳理這段話的要點，把握前后句子之間的邏輯關系，體會燭之武的游說藝術。本段第一句，說“秦、晉圍鄭”的最終結局是鄭亡；第二至五句，說亡鄭對秦國沒有好處，其中第二句是總說，后三句是解釋，一是“越國以鄙遠”有難度，二是“亡鄭陪鄰”勞而無功，得不償失；第六句，是說保存鄭國對秦有好處；第七句，說歷史，指出晉國言而無信，曾欺騙了秦國；第八、九句，說未來，指出貪得無厭的晉國必將“闕秦”；第十句，讓秦伯在“闕秦利晉”之間，自己作出抉擇。歸納起來，燭之武這段話，從鄭亡的最終結局說起，緊接著說鄭亡對秦非但無益反而有害，存鄭對秦有益，說得情真意切，完全站在秦國的立場上分析事實，闡述道理，揭示真相；再挑撥秦晉之間的矛盾，先說歷史事實，晉曾對秦言而無信，暗示秦伯晉國不能偏信，次說未來趨勢，貪心不足的晉國終將侵損秦土，從歷史與未來兩方面替秦國揭示晉國的虛偽本性與侵略本質，以利害關系不著痕跡地挑撥秦晉矛盾，最終讓秦伯自己表態(tài)，該不該助晉攻鄭。秦伯最終高興得“與鄭人盟”，并主動派兩員大將幫助鄭國“戍之，乃還”。這一結果，表明燭之武以高超的游說藝術，瓦解了秦晉聯盟，締結了秦鄭聯盟。燭之武游說的成功，在于緊緊圍繞一個“利”字，采用“攻心術”，一步步擊跨了秦伯的心理防線，一開口直說鄭亡的結局，滿足秦伯志在滅鄭獲利的心理期待，在無對抗中營造寬松的對話氛圍，使得秦伯放松了戒備來聽燭之武的陳述；次說亡鄭于秦無益有害的事實與道理，令秦伯對晉懊悔、惱怒，重新權衡自己的助晉滅鄭行為；再說晉國的不守信用與貪得無厭，令秦伯心驚猛醒，恐懼冒汗，令秦伯感激燭之武的及時提醒，最終堅定地掉轉槍口嚴防晉國入侵鄭國。這樣，燭之武的這番游說，讓秦伯經歷了“滿足、放松→懊悔、惱怒→心驚、恐懼”的三個心理階段。從這里，可以讓同學們悟出一種高超的談話藝術，即注意營造寬松平和的談話氛圍，應站在對方的立場上照顧對方利益，抓住對方心理有理有利有節(jié)地展開談話。

從課題研討入手，以問題深究層層推進，從朗讀感悟入手，以言語細品讀活人物，從精段研討入手，以細部精讀固基培能，經由這三個路徑，必能使文言文課堂教學走向開闊開明境地，增強教學實效。