初中地理思維導圖的應用

摘 要：“思維導圖”是一種全新的思維模式和有效的教學方法，能夠促進學生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學生的學習主體地位。它有利于關注全體學生，并注重學生的形成性評價;有利于促進教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關系等。

關鍵詞：思維導圖;教學方法;學習方法;思維模式

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代由英國東尼·博贊提出的創(chuàng)造性的思維工具。思維導圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立思維關聯(lián)。目前，國內(nèi)有越來越多的中小學各學科教師關注思維導圖并運用到學科教學實踐中。地理教師運用思維導圖進行地理教學實踐活動，對于提升學生學習地理知識的興趣以及地理思維能力的培養(yǎng)都有著積極的作用。

一、 思維導圖教學法能夠促進學生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學生的學習主體性地位

瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）認為：“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，學習是在自身的知識經(jīng)驗基礎上，在與他人的活動中，利用必要的學習材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過程?！庇捎诿總€學生的思維品質(zhì)、知識基礎、生活閱歷等知識經(jīng)驗不同，繪制出來的思維導圖也各不相同，提出的問題也有所不同。對于學生提出的問題教師既不是視而不見，采取回避的態(tài)度，沿著自己預設的軌道開展教學，也不是對每一個學生的問題逐一回答，而是將問題進行歸類，然后把這些問題分配到不同學習小組，使小組成員之間互為學習的資源，最終在小組成員的共同努力下解決問題。由于思維導圖可以使學生的思維不受障礙地自由發(fā)散，當一個問題解決后就會不斷地引發(fā)更深層次的思考，這樣就會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。整個教學過程充滿著開放性、動態(tài)性和持續(xù)性，在教學過程學生個體具有持續(xù)的自我產(chǎn)生和自我創(chuàng)造，不斷完成自我更新。這種全新的思維模式和學習方法，改變了應試教育下“灌輸—接受”式的傳統(tǒng)學習方式，注重了學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的探究能力、自學能力。

二、 思維導圖教學法有利于關注全體學生，注重學生的形成性評價

在思維導圖教學過程中，可以做到既關注整體，又關懷個體，發(fā)現(xiàn)并挖掘個體的獨特性，從而實現(xiàn)真正意義上的因人施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠呈現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對課程的理解和認知程度，對學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導，從而做到在關注整體教學質(zhì)量的提高的同時，也能夠關注各個層次學生的成長。本節(jié)課的整個教學過程，包括創(chuàng)設的各個活動、問題，都是面向每一個學生，體現(xiàn)了“一切為了每個學生的發(fā)展”的新課程理念。如讓每個學生構(gòu)建思維導圖;淮河流域洪澇災害多發(fā)的自然、人為原因分析等。在構(gòu)建思維導圖時，教師啟發(fā)：“思維向各個方向自由發(fā)散，自然地表達你所要表達的內(nèi)容，能想多遠就想多遠。”這樣，就使更多學生參與學習和思考，使每一個學生都得到發(fā)展。另外，新課程強調(diào)以學生發(fā)展為主的評價，教師通過對學生繪制思維導圖的過程評價以及對學生最初和最終的思維導圖加以比較，就可及時了解學生學習的進展，診斷學生的問題，激發(fā)學生把新的意義并入已有知識中，這就是思維導圖的形成性評價。思維導圖用于學生的自我評價時，學生在建構(gòu)自己的思維導圖中遇到了困難，就會清楚地聯(lián)想到自己的不足，努力彌補。而當學生把自己的跟同學或老師的進行比較和探討時，模糊不清的問題就變得明朗，很快就能找到解決問題的辦法。

三、 思維導圖教學法有利于促進教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關系

當前，課堂教學普遍枯燥無味，教師多注重知識的傳授，學生普遍認為目前的課堂教學氣氛沉悶，學習壓力較大，缺乏興趣，根本無法體驗到學習的滿足與快樂。教師是知識的傳播者，教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師把學生當作統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，把知識看作可以灌來灌去的現(xiàn)成東西，用死記的法子灌進去，又用背書和考試的法子來看究竟灌進去了多少。而新課程理念下的教學活動中，學生是學習的主體，教師應該是學生學習的引導者、促進者、合作者、幫助者，教師的作用主要是對學生進行積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。應用思維導圖教學有利于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，師生在教學中可以比較自由地交流和溝通，建立平等、民主的師生關系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。本節(jié)課整個教學過程，都是在教師引導下和參與下，讓學生通過自主學習、合作學習和探究學習等不同的學習方式進行知識的建構(gòu)。從構(gòu)建思維導圖的方法指導到學生動手繪制思維導圖，再到對思維導圖的完善，無不是在教師的參與下完成。在思維導圖教學過程中，體現(xiàn)了由重教師的“教”的表演向重學生的“學”的指導的轉(zhuǎn)變;由教師的居高臨下向師生平等合作的轉(zhuǎn)變;由重知識傳遞向重人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

四、 運用思維導圖教學法要注意處理好“預設”和“生成”的矛盾，既要活躍課堂氣氛，又要促使教學目標的達成

“生成”是新課程倡導的一個主要的教學理念?！吧伞毕鄬τ凇邦A設”，是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，是實施新課程必然會遇到的問題。預設是教學的基本要求，教師必須在課前對自己的教學任務有個清晰、理性的思考與安排，但教學不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“預設”和“生成”的互動融合。只有這樣，課堂才會充滿生氣和活力，才會異彩紛呈。生成性既是新課程課堂教學的亮點，也是新課程課堂教學的難點。當學生在教學中產(chǎn)生預設外的生成，教師一時也難以回答或判斷時，教師可以把這個問題拋給學生，讓學生討論一下。教師也可以參與其中，在生生互動、師生互動中問題逐漸清晰。在思維導圖教學中，總會出現(xiàn)超出教師事先“預設”之外的“生成”，課堂教學中要把“預設”和“生成”科學而藝術(shù)地結(jié)合起來，這對教師提出了更高的要求：要求教師要有更強的應變能力、更敏銳的觀察能力、需要更廣博的知識面、做更多的教學準備。

總之，地理思維導圖能夠提高學生的理解能力和記憶能力，能夠活躍課堂，氛圍，提高學生學習積極性，凸顯新課程理念。

參考文獻：

[1]劉欣.思維導圖在初中地理復習中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]蔚曉艷.思維導圖在初中地理教學中的實踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2016.

作者簡介：

吳亮用，福建省泉州市，晉江市東石中學。