建構(gòu)主義視角下如何利用史料增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效率

摘 要：歷史教學(xué)是學(xué)生了解從古至今社會發(fā)展的主要途徑。建構(gòu)主義視角下史料教學(xué)的應(yīng)用可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展，合理應(yīng)用教學(xué)資源，以多樣化角度來開展教育教學(xué)，從而使學(xué)生更好地理解歷史知識，了解社會發(fā)展。本文對建構(gòu)主義視角下史料教學(xué)概念進(jìn)行闡述，對其在歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行研究，旨在提升歷史教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;史料教學(xué);高中歷史;教學(xué)效率;有效性

一、 前言

建構(gòu)主義是知識與學(xué)習(xí)理論的延伸，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性，以原有知識為基礎(chǔ)，通過社會文化加深對思想淵源的理解。在此視角下的高中歷史教學(xué)，通過應(yīng)用史料教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生對知識主動(dòng)獲取，結(jié)合老師的授課內(nèi)容，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、 高中歷史教學(xué)建構(gòu)主義視角下的史料教學(xué)闡述

高中歷史教學(xué)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)將課堂主動(dòng)權(quán)交付給每位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的心理，相比于教師單方面的歷史知識講解，其更注重雙向溝通和互動(dòng)，以學(xué)生為教學(xué)中心，加強(qiáng)互相合作和自主探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善歷史教學(xué)體系。史料教學(xué)概念是從20世紀(jì)末提出，重點(diǎn)將歷史課堂教學(xué)和史料相互整合，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多樣化的知識，以歷史資料作為教學(xué)依據(jù)，進(jìn)行歷史情境的重新構(gòu)建，拉近學(xué)生與歷史的距離，更好的認(rèn)識歷史。

三、 研究意義分析

（一） 堅(jiān)持建構(gòu)主義視角下以人為本原則

建構(gòu)主義視角下的高中歷史教學(xué)需遵循以人為本原則，突出高中生主體地位，應(yīng)用多樣化教學(xué)策略綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及經(jīng)驗(yàn)等，了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，尊重其個(gè)體差別性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮高中歷史教學(xué)價(jià)值。

比如，在剛剛升入高中后，學(xué)生的思維方式和強(qiáng)度還不同，歷史教學(xué)在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需結(jié)合實(shí)際情況采用針對性教學(xué)方法。如：學(xué)生歷史成績忽高忽低以及兩極分化問題是高中歷史教學(xué)中常見的現(xiàn)象。此時(shí)，老師需要細(xì)致地了解學(xué)生檔案，清楚他們的性格特征、家庭狀況以及成長經(jīng)歷。在對學(xué)生基礎(chǔ)情況有所掌握后，教師可以引入史料教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，引入教學(xué)主題，如：民族危機(jī)以及列強(qiáng)入侵等，讓學(xué)生結(jié)合主題通過小組討論確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，之后教師將學(xué)生討論結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行整體性的知識構(gòu)建，從而使教學(xué)內(nèi)容能夠有效覆蓋歷史教學(xué)任務(wù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集歷史資料，并制作相關(guān)報(bào)告，將資料搜集的過程以及存在的問題進(jìn)行整理。在課堂教學(xué)中，學(xué)生互相分享歷史資料搜集的途徑和方法，合理利用圖書館以及博物館等現(xiàn)有資源。教師對學(xué)生搜集資料方式進(jìn)行匯總和整合，在學(xué)生整理歷史報(bào)告時(shí)作為依據(jù)，引導(dǎo)各小組之間互相點(diǎn)評史料搜集情況及報(bào)告情況，使學(xué)生更加全面的了解民族危機(jī)以及列強(qiáng)入侵歷史內(nèi)容。

（二） 建構(gòu)主義視角下史料教學(xué)情境創(chuàng)建

創(chuàng)建情境是建構(gòu)主義視角下提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效策略，其能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索歷史知識，了解歷史發(fā)展過程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入解讀歷史資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對歷史事件進(jìn)行分析，構(gòu)建主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，對歷史發(fā)展賦予新的定義。

例如：高一學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)可以積累一定的歷史知識，教師可以在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行史料問卷調(diào)查活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生比較關(guān)注的史料形式，加強(qiáng)學(xué)生對史料的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。在生活中，我們可以獲取一定的史料信息，學(xué)生應(yīng)及時(shí)記錄下來，并通過互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行深入的了解。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)情境，如：很多學(xué)生對歷史故事十分感興趣，歷史教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建故事：一位雅典農(nóng)民在忙著家里農(nóng)活，此時(shí)城內(nèi)召開大會，農(nóng)民執(zhí)意要去參加大會的理由是什么？此時(shí)學(xué)生可以結(jié)合雅典歷史中的生活補(bǔ)貼制度進(jìn)行解答;再如：農(nóng)民如期去參加公民大會，但被告知妻子和孩子不能入場，這是為什么呢？此時(shí)學(xué)生可以結(jié)合雅典歷史上大會參與條件以及其法律制度進(jìn)行解答。通過情景模式的創(chuàng)建，學(xué)生可以以十分有趣的方式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，加深對歷史知識的印象。

（三） 建構(gòu)主義視角下樹立意義重構(gòu)教學(xué)觀念

高中歷史教學(xué)中意義重構(gòu)觀念理論能夠促進(jìn)史料教學(xué)的順利開展，使建構(gòu)主義觀點(diǎn)更加深入，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的客觀性，使學(xué)生了解到即使是歷史資料也不完全是正確的，其權(quán)威性依舊有待深入探究，作為新時(shí)代學(xué)者需要與時(shí)俱進(jìn)，了解意義重構(gòu)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在建構(gòu)主義視角下高中歷史教學(xué)應(yīng)合理利用史料，全面研究教學(xué)中存在的問題及歷史教學(xué)發(fā)展需求，教師應(yīng)加強(qiáng)對史料教學(xué)模式研究的力度和深度，構(gòu)建完善歷史教學(xué)體系，促進(jìn)歷史教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘慶師.基于建構(gòu)主義視角淺談如何利用史料提高高中歷史教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019.

作者簡介：

陳玉秀，福建省長樂區(qū)，福建省長樂第一中學(xué)。 ext>鄭曉軍，廣東省廣州市，天河區(qū)員村小學(xué)。

n lang=EN-US>6）：29-30.

作者簡介：

張?jiān)虑?，浙江省臺州市，浙江廣播電視大學(xué)仙居學(xué)院。