關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探討

摘 要：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的多邊活動(dòng)。評(píng)價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。準(zhǔn)確、及時(shí)地評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評(píng)價(jià);經(jīng)驗(yàn);建議

一、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義

（一） 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

（二） 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。

（三） 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)目前新課程改革實(shí)施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

二、 開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本經(jīng)驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)之目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。學(xué)生在充分參與的過程中渴望得到心中權(quán)威老師的評(píng)價(jià)，作為引導(dǎo)者的教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)表自己的見解。自己在從事小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中探索出了以下幾條基本經(jīng)驗(yàn)：

（一） 營(yíng)造活潑和諧的課堂氛圍

課堂氛圍的活潑和諧，意味著師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的濃厚、學(xué)習(xí)方式的自由以及師生創(chuàng)造個(gè)性的積極展現(xiàn)。在活潑的氛圍中學(xué)生能夠充分自由地彰顯個(gè)性，毫不隱瞞自身的觀點(diǎn)，不論瑕疵，盡顯所思所想;不忌諱答案是否正確，不擔(dān)心言語是否不當(dāng)，不擔(dān)心老師的責(zé)備，只在乎將自己的言論作為課堂交流討論的一部分，積極參與，大膽表達(dá)，這是一個(gè)基本的前提。

（二） 準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生的個(gè)性

教師對(duì)問題設(shè)置要做巧妙的安排，提出問題注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生情況不一，水平不同，發(fā)言可能是多種多樣的。要有一顆包容的心對(duì)學(xué)生更好的接納，而不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)或是批評(píng)。

（三） 善于捕捉學(xué)生細(xì)小的閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處和優(yōu)點(diǎn)，要拿起表揚(yáng)的武器，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到及時(shí)的肯定和強(qiáng)化，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力得到加強(qiáng)、信心不斷增強(qiáng)。教師要了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，表揚(yáng)只有在客觀評(píng)價(jià)的前提下更具魅力，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，客觀公正才能為學(xué)生信服。

（四） 教學(xué)民主，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)全過程的機(jī)會(huì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。課堂教學(xué)中要多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，少一些講解，改變那種牽著學(xué)生走的狀況。讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，善于獨(dú)立思考，讓每一個(gè)學(xué)生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢于質(zhì)疑問難，主動(dòng)去探索知識(shí)規(guī)律，獲取知識(shí)。

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

（一） 語言激勵(lì)，構(gòu)建安全心理空間

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語言予以鼓勵(lì)。如：學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，教師可用以下等語言鼓勵(lì)，“回答得非常正確”“說得太漂亮了”“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)”;若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你”“這個(gè)問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想”。不管我們采用何種評(píng)價(jià)方法，首先要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生部受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見解。

（二） 關(guān)注過程和方法方面的評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評(píng)價(jià)：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀了”;當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對(duì)他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍、其意自見，你真不簡(jiǎn)單”。對(duì)學(xué)生來說，重過程的評(píng)價(jià)得到的是思維的快樂。

（三） 強(qiáng)化價(jià)值觀評(píng)價(jià)

在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，他們對(duì)生活價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的評(píng)價(jià)要注意這方面的導(dǎo)向。

（四） 實(shí)施分層次評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的開放性有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，這是毋庸置疑的。由于受遺傳及生活環(huán)境等諸多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)識(shí)方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等方面都千差萬別，而且自身也存在著發(fā)展方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。

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作者簡(jiǎn)介：

衛(wèi)科加，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州天峻縣第一民族小學(xué)。