挖掘群文閱讀形式，提高學(xué)生語文閱讀能力

摘 要：新時期背景下，伴隨著我國又一次教學(xué)改革行動的深入發(fā)展，包括課堂教學(xué)中各個學(xué)科的教學(xué)方向，乃至教學(xué)方法也被重新定義，產(chǎn)生了諸多具有新思維的教學(xué)模式，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著不可或缺的推動力。本文在以下所要論述的內(nèi)容，擇取的是“群文閱讀”這一在語文閱讀教學(xué)中頗具代表性的教學(xué)模式，并專門選定了小學(xué)階段的課堂作為依托對象，圍繞如何有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行以下的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀能力

閱讀教學(xué)是語文課堂中的重要組成部分，對于提升學(xué)生的語文知識素養(yǎng)具有十分重要的作用。而眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的知識啟蒙階段，在這一時期對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，能夠產(chǎn)生奠基的意義。此外，關(guān)于群文閱讀這一教學(xué)模式而言，其應(yīng)用方式是十分多元的，對學(xué)生閱讀能力的提升可以同時從多個角度進(jìn)行切入展開引導(dǎo)。有鑒于此，筆者對于群文閱讀的挖掘應(yīng)用，分別從以下的三個層面進(jìn)行了界定，并對具體的運(yùn)用方法和過程做了詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

一、 在同主題文本中求異，鍛煉閱讀思維

閱讀能力的提升，首要前提之一便是對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，只有以思維為運(yùn)轉(zhuǎn)的閱讀，才能保障學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)和效果。而在群文閱讀的前提下，針對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和鍛煉，我們則可以通過為學(xué)生組合同類主題的閱讀文本為突破點(diǎn)，引導(dǎo)其在此類型群文組合中“同中求異”，挖掘相同主題中的不同之處，從而達(dá)到延伸閱讀思維的目的，為其閱讀能力的提升注入可持續(xù)性的源泉。

例如：我們以《詹天佑》一文的教學(xué)為例。本文是一篇人物描寫的文章，其主線主要通過對其人人生經(jīng)歷和各個事件的發(fā)生為依托，贊頌了詹天佑的高尚品格和為國爭光的進(jìn)取勤勞精神和智慧。對此，筆者圍繞“人物描寫”為主題，另外還向?qū)W生們組合匯集了諸如：《我的伯父魯迅先生》《背影》《桃花心木》等名篇，從而讓學(xué)生們在這一系列以刻畫人物形象為主題的文章中找到不一樣的點(diǎn)，從而起到鍛煉學(xué)生閱讀思維的目的。譬如，其中的《我的伯父魯迅先生》一文，作者則拋開現(xiàn)有意識，從自己孩童時期的視角出發(fā)，運(yùn)用回憶性的筆觸從多方面描寫了魯迅先生的傳神樣貌，以及可敬可親的品質(zhì)，相比于《詹天佑》而言，后者多了一層“人情味”的存在;再比如《背影》一文，作者朱自清對自己父親形象的刻畫，則充分運(yùn)用了“人物行動”的方法進(jìn)行表達(dá)，向?qū)W生們鮮活地呈現(xiàn)了作者與父親之間的父子情，以及作者父親對“兒子”寬厚的父愛，與教材“詹天佑”一文雖然都是人物描寫，但卻多了濃濃的人間俗世的情感;諸如此類，通過本環(huán)節(jié)這一方式的群讀，學(xué)生的閱讀思維得到了大大的發(fā)展，促進(jìn)了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 結(jié)合多元體裁快讀，促進(jìn)閱讀技巧

閱讀能力的外在體現(xiàn)，必不可少的一項(xiàng)因素便是閱讀技巧的掌握。閱讀技巧的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在諸多方面獲得高效的閱讀成果，從而提升其閱讀的質(zhì)量，推進(jìn)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率。有鑒于此，我們可以首先通過組合多元體裁的文本，進(jìn)而組織學(xué)生們展開快讀的練習(xí)。如此，通過多體裁快讀的鍛煉，學(xué)生們便會從中尋找、探究相應(yīng)的閱讀技巧，從而為教師的技巧教學(xué)提供前提支撐，充分提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《白樺林的低語》一文時，筆者便同時引入了多種文本體裁作為組合，指導(dǎo)學(xué)生們以尋找、抓住關(guān)鍵字詞的方法進(jìn)行以點(diǎn)帶面式的閱讀，在練習(xí)快速抓住文章主干的過程中促進(jìn)其閱讀能力的有效提升。如：筆者同時引入了詩歌體裁《等你，在雨中》、神話故事體裁《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》、報(bào)告文學(xué)體裁《生命第一》和小說體裁《呼蘭河傳》中的節(jié)選《火燒云》等。在這些文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生用閱讀關(guān)鍵字詞的方式，嘗試在快速閱讀中更為高效的抓住、理解文章主干，以此提高其語文的閱讀技巧。以節(jié)選《火燒云》為例，此部分在描述火燒云變化的過程中，段落層次明確，十分利于學(xué)生展開快速閱讀的練習(xí)。譬如，一句：“晚飯過后，火燒云上來了。”即可，對于火燒云變化的詳細(xì)描寫，可通過之后的：“這地方的或好運(yùn)變化極多?！眮碜鳛殚喿x的聯(lián)結(jié)點(diǎn)再次跳躍到下面的段落中。此后，便可以針對“天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”做出詳略得當(dāng)?shù)拈喿x，從而為其把握住本文的寫作主體提供良好的前提條件。

三、 連續(xù)閱讀同作者文本，加強(qiáng)閱讀感悟

閱讀能力的高低與否，最終體現(xiàn)在學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟程度。而對于學(xué)生閱讀感悟的培養(yǎng)和加深，我們則可以在群文閱讀的模式下，利用讓學(xué)生連續(xù)閱讀同一作者多篇文本的方式展開引導(dǎo)。即，教師組合同作者多篇文本指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此引導(dǎo)其從多篇文本對比中逐步深入的了解作者的思想觀和價(jià)值觀所在，從而有效提升其對作者試圖從文本中所要表達(dá)的中心思想、情感等，推動其閱讀感悟的進(jìn)一步深入。

例如：以《金色的魚鉤》一文作者陸定一為例。在教材中，《金色的魚鉤》一文，通過“炊事班長”釣魚給病號補(bǔ)充營養(yǎng)而自己卻忍饑挨餓最終死去的事件，側(cè)面展示了當(dāng)年紅軍在萬里長征中爬雪山、過草地的團(tuán)結(jié)一致精神和敢于犧牲自我的高尚品質(zhì)，并通過“魚鉤”形象的呈現(xiàn)，整體象征了我黨當(dāng)年的“長征精神”。對此，筆者又在群文中收入了陸定一先生的《老山界》節(jié)選，讓學(xué)生們在閱讀：“半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人刺入肌骨……”“四維的山把這山谷包圍的像一口井?！瓋鲂蚜说耐緜儑鸲研÷暤卣勚??！薄岸淅镉植豢勺矫穆曧憽翊盒Q在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳……不知什么時候又睡著了?！边@些句子的過程中，再次體會陸定一先生作為一名老共產(chǎn)黨員，作為一名紅軍老戰(zhàn)士對當(dāng)年自己身邊一起革命、一起斗爭的戰(zhàn)友、同志的懷念和對革命堅(jiān)定不移的信仰精神。如此種種，筆者此外還收入了他的眾多詩歌作品和報(bào)告作品，極大地促進(jìn)了學(xué)生們對作者的了解，對其作品的了解，為更深層次的感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，群文閱讀的運(yùn)用方法是多種多樣的，而其關(guān)鍵便在于我們是否能夠?qū)⑵潇`活地運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)情況展開適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與不斷優(yōu)化，如此，在這一前提下，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值才能得到最大化的發(fā)揮，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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作者簡介：

王淑萍，福建省泉州市，惠安縣城南第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。