在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)？如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程呢？通過在教學(xué)中不斷嘗試和總結(jié)，有了點滴體會，并摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);探究;學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或是途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，不外乎就是課文學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練三方面。下面就從這三方面介紹一下，期待和更多的同仁探討。

一、 在課文學(xué)習(xí)中探究

從目前的教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生大規(guī)模的實踐鍛煉機(jī)會太少，教師必須創(chuàng)造機(jī)會，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)到外的在開放中加工處理信息，用科學(xué)的態(tài)度和方法解決問題。

（一） 采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。采用多種手段啟發(fā)，情景交融教學(xué)。恰當(dāng)時機(jī)啟發(fā)，合作探究教學(xué)。做到因人而異啟發(fā)，分層教學(xué)。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

（三） 自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，自我表現(xiàn)。同時教師要巧妙點撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。我提出學(xué)生身份的四種變化：

1. “我”是考察家

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生以考察家的身份圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2. “我”是表演家

課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好表演家這一角色，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好的效果。簡單的角色扮演更讓學(xué)生喜歡上語文課了。這是語文的獨特魅力！

3. “我”是小作家

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，用自己的筆或評價、或續(xù)寫、或改編，這是尋找探究之路的最好切入點。

4. “我”是辯論家

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學(xué)生不盡信書、不盡信老師，抓住文中的模糊點、不明處去探究，去探索，直陳己見。每個學(xué)生都會對課文的句子有著不同的體會。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點進(jìn)行討論，甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識。

二、 在閱讀教學(xué)中探究

在語文教學(xué)中，閱讀占了很大的比重。其內(nèi)容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料，內(nèi)容不確定。這就要求教師先不要提出問題，讓學(xué)生自己閱讀。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文或材料

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。要讓學(xué)生通過自學(xué)課文，從中獲得知識。自學(xué)前要明確提出自學(xué)的目標(biāo)：看什么？怎么看？解決什么問題？讓學(xué)生自己尋找問題，帶著問題去讀，并思考研討。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題

有問題才會思考，有思考才會有創(chuàng)造。有問題的學(xué)生才是好學(xué)生，為有問題的學(xué)生鼓掌，這是自主探究教學(xué)實驗研究貫穿始終的一個新理念。學(xué)生提出問題，是他們積極思考的結(jié)果，應(yīng)多加鼓勵。讓學(xué)生形成一個共識：肯于思考問題，敢于提出問題。

（三） 組織學(xué)生合作研討

組織學(xué)生研討，可以進(jìn)行中組研討，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會。

三、 創(chuàng)新寫作中運用探究

（一） 打破時限

“人的知識百分之九十是通過觀察獲取的，”通過觀察，我們可以了解社會，認(rèn)識自然，開闊視野，同時，我們可以有重點地抓住事物的發(fā)展順序來進(jìn)行寫作，寫作需要積累豐富的材料，需要有感而發(fā)，材料需要發(fā)酵，感受需要醞釀?？梢?，時間有助于探究性寫作實踐。

（二） 拓展空間

古代的徐霞客、現(xiàn)代的三毛、當(dāng)代的余秋雨。時代的文學(xué)走到今天，昭昭然舉起了一面大旗——“行走文學(xué)”。“讀萬卷書，行萬里路”，寫作要走進(jìn)生活，融入生活。寫作要還原為生活的原生態(tài)的東西，需要拓展空間，用心探究生活。

（三） 交流情感

如果說限時作文注重考查學(xué)生思維的敏捷性，突出的是智商的話，那么可以說研究性寫作，更注重情感的交流，情商的培養(yǎng)。情感交流的方式是多種多樣的，有單向交流，雙向交流，多向交流，;有人際交流，有人與自然的交流，有自我交流（內(nèi)心獨自）;有寫作前的情緒感染，有寫作中體味感動，有寫作后的分享溝通。只有注重情感的交流，才能寫得出感情真摯的文章。

（四） 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新精神在作文教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生能“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，讓他們寫出“人人心中有，個個筆下無”的內(nèi)容來。研究性寫作可以改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)寫作的開放性和自由度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，真正實現(xiàn)課程的宗旨，開發(fā)具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)探究中，教師要充分地傾聽學(xué)生的觀點，探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思;珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽）。探究式學(xué)習(xí)要探討的東西還很多，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，只有理念和實踐的結(jié)合才能創(chuàng)造出教學(xué)的新天地。

作者簡介：

王列，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市合馬小學(xué)。