讓合作之花絢麗綻放

摘 要：高中語文是高中教育中的一門重要學科。在高中語文教學中實施小組合作學習的模式，有助于提高高中生的學習效率與學習效果，還助于發(fā)揮高中生的主觀能動性。本文探究了高中語文小組合作學習模式。希望對廣大教師有效實施小組合作學習帶來一些借鑒。

關鍵詞：高中語文;合作學習;教學質(zhì)量;教學效果

小組合作學習是一種流行中外教育教學中的高效模式。為了充分加強課堂教學質(zhì)量，提高學生的合作能力，釋放學生的學習潛能，發(fā)揮學生的主觀能動性，深入研究教學中的小組合作學習模式是很必要的。基于此，本文探討了小組合作學習與高中語文教學的有機融合。

一、 合理分組，均衡搭配，明確分工，各司其職

首先教師應該以“全面、客觀、公正”的態(tài)度，分析學生的綜合實力。依照學生的學習成績把學生分成“優(yōu)秀、中等、合格”三個層次。此外，教師還要分析學生的溝通能力、表達能力、合作能力、探究能力等各個方面的素質(zhì)。其次，教師需要分析學生的性格特點。哪些學生的性格較為活潑外向？哪些學生的性格較為靦腆內(nèi)向。按著性格的內(nèi)外向把學生分成兩類。再次，教師還要計算班里男生女生人數(shù)比例，把男生與女生均衡分到各個小組之中。盡量地做到每個小組都有男生，也都有女生。避免出現(xiàn)某個小組僅僅有女生，或者只是男生的情況。最后，教師要讓每一小組的組長對本組成員進行分工。如何才能保證分工的明確性呢？在分工的時候，組長應該先讓組員毛遂自薦，而后組長依據(jù)組員的特長進行優(yōu)化調(diào)整。擅長數(shù)學的學生做統(tǒng)計員的工作，擅長口語表達的學生做溝通的工作，文筆較好的學生負責記錄員的工作。總之，合理的分組與明確的分工能為小組合作學習的有效開展打下扎實基礎。

二、 公布流程，有序開展，布置任務，難易適度

當分好組分好工后，教師需要把小組合作學習的流程告訴學生。第一步：組長就本組討論活動的具體方案進行發(fā)言。第二步，組員在組長的引導下進行自主探究。第三步：各個組員就相關話題進行發(fā)言。第四步：組長對本組成員的發(fā)言進行點評。組員之間相互點評。之后，教師把小組合作探究的學習任務告訴各個小組。例如，教師在教學《林黛玉進賈府》的時候，就可以向?qū)W生布置如下合作探究的任務。合作探究任務一：當黛玉剛剛來到賈府的時候，林黛玉看到了哪些景象？合作探究任務二：當進入賈府到賈母居住的地方的時候，黛玉看到了什么？合作探究任務三：黛玉去拜見二舅舅的時候，看到了哪些事物？合作探究任務四：黛玉在賈府見到了形形色色的人。不過這些人可以被分成兩大類。分別是哪兩大類？他們之間存在什么關系呢？各個小組的學生對以上問題進行探究。

三、 自主探究，深入思考，相互交流，合作共贏

缺乏自主探究的合作學習是低效的。缺乏合作學習的自主探究是低質(zhì)的。所以，自主探究與合作學習應該統(tǒng)一起來。如此一來，學生在進行合作交流之前就可以進行自主探究，并在探究的過程中產(chǎn)生對某一問題獨有的看法。學生在探究之后進行相互交流的時候可以盡情地暢所欲言。

例如，教師在教學《琵琶行》的時候，就可以這樣做。首先，教師讓學生就以下問題進行自主探究。為什么白居易會和一個素未謀面的歌妓產(chǎn)生共鳴呢？請相互討論《琵琶行》的結(jié)構(gòu)脈絡？琵琶女是怎樣的一個形象？詩人為什么要充分地塑造琵琶女這一形象？白居易為什么會“淚濕青衫”？其次，學生一邊閱讀《琵琶行》，一邊對教師布置的這些合作學習的任務進行探究。在自主探究的過程中，所有學生都表現(xiàn)得十分認真。再次，各個小組的學生就以上問題進行相互交流。有的學生說：“雖然白居易和歌妓不是都一個職業(yè)，都一個階層的人，但他們同是天涯淪落人，所以，他們會產(chǎn)生共鳴。琵琶女自敘身世悲苦，白居易自嘆貶謫之苦?！边€有的學生說：“這首詩先寫了江頭送客聞琵琶，后寫了江上聆聽琵琶曲，再寫了同病相憐傷謫遷。”還有的學生說：“琵琶女是一個才貌雙全，被封建制度摧殘的苦命人形象?！边€有的學生說：“傷人，傷己相互融合，相互疊加，詩人怎么能不悲愴滿懷，淚流滿面?！边€有的學生說……總之，各個小組的學生都對這些問題進行了精彩細致的發(fā)言。

四、 積極引導，有效監(jiān)督，輪流匯報，精當點評

小組合作學習的有序開展離不開教師的有效引導，正如火車離不開火車頭的引導，音樂會離不開指揮家的指導。教師對學生的有效引導可以充分地提高小組合作學習的效率。所以，高中語文教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用。此外，當相互交流的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓各個小組的組長對合作學習的成果進行匯報。最后，教師需要對各個小組的匯報成果進行點評，指出他們所做成果的優(yōu)劣短長。這樣一來，可以為學生的學習指明方向。

例如，教師在開展《滕王閣序》的小組合作學習的時候就可以這樣做。當各個小組的學生對合作探究的任務進行相互交流后，教師讓小組組長匯報本組的學習成果。第一小組的組長展示了三幅樹狀圖。分別是：《滕王閣序》結(jié)構(gòu)脈絡圖、《滕王閣序》寫作特色圖、《滕王閣序》語言特色圖。每一幅樹狀圖都把《滕王閣序》相關內(nèi)容展現(xiàn)得形象清晰。第二小組的組長以總結(jié)報告的形式匯報了《滕王閣序》的學習成果。整個報告含有“背景、作者、內(nèi)容、感情、手法”等幾部分。第三小組的組長以旅游路線圖的方式展示了《滕王閣序》的有關內(nèi)容。還有的小組組長……再次，教師依據(jù)各個小組的匯報情況進行了簡明扼要，精辟恰當?shù)狞c評?？傊?，這樣的方式為小組合作學習畫上了一個圓滿的句號。

綜上所述，小組合作學習與高中語文教學的深度結(jié)合產(chǎn)生了一舉多得的效果。這不僅提高了學生的課堂參與度，還加強了高中語文教學質(zhì)量。高中語文教師應該充分把握小組合作學習的內(nèi)涵與價值，自覺地引導學生在小組內(nèi)部暢所欲言，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：

佟佳，遼寧省鞍山市，岫巖滿族自治縣第二高級中學。

?;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>名師在線，2018（26）：13-14.

作者簡介：

唐松，四川省資陽市，樂至縣童家鎮(zhèn)文峰九年義務教育學校。

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作者簡介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西縣花崗中心校。