淺談?wù)Z文作文的目標(biāo)教學(xué)

摘 要：學(xué)生能否完成一篇優(yōu)秀的作文，與學(xué)生的思維品質(zhì)的優(yōu)劣密切相關(guān)，比如思維的敏捷性、嚴(yán)密性、連貫性、批判性等。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須把這些思維品質(zhì)當(dāng)成目標(biāo)去完成。下面我主要從審題、構(gòu)思、行文、復(fù)查四環(huán)節(jié)來說明一下我是如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的。

關(guān)鍵詞：語文;作文;教學(xué)

一、 審題——側(cè)重訓(xùn)練思維的敏捷性

審題首要的審清題干。要引導(dǎo)學(xué)生快速讀題干、用筆注明題干的要求。注意區(qū)分題干中顯性和隱性的要求。如“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”“聯(lián)系自身實(shí)際”“聯(lián)系思想實(shí)際”，要注意它們之間的細(xì)微差別。其次是審準(zhǔn)題目（包括材料）。面對(duì)文題要迅速捕捉題目的關(guān)鍵。善于發(fā)現(xiàn)題眼，審準(zhǔn)題目我要寫什么。對(duì)材料作文的材料，可分三步審：一是迅速瀏覽，知其大意;二是仔細(xì)研究，找準(zhǔn)關(guān)鍵;三是比較鑒別，提煉觀點(diǎn)。材料作文審題，直接受思想認(rèn)識(shí)水平、邏輯思維能力的制約，但是掌握方法、善于捕捉大腦中一閃即逝的觀點(diǎn)，進(jìn)行比較鑒別。卻又能稍稍彌補(bǔ)這方面的缺陷。要準(zhǔn)確審題，而又不浪費(fèi)時(shí)間，唯有從思維的敏捷性方面爭(zhēng)取主動(dòng)才能成功。當(dāng)然，訓(xùn)練審題的敏捷性，并非是為速度而浮光掠影，而是在求準(zhǔn)、求精的前提下快捷思考。

二、 構(gòu)思——側(cè)重訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性

“構(gòu)思”是一個(gè)意思很寬泛的概念。這里所說的構(gòu)思是指作文審題后的謀篇布局，具體安排行文結(jié)構(gòu)等工作。如何開頭、如何展開、如何銜接、如何照應(yīng)等等，要一一敲定，仔細(xì)醞釀。這對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)密性提出了挑戰(zhàn)。如果草率構(gòu)思，匆匆行文，往往丟三落四，使讀者不得要領(lǐng)，難以成為好文章。

為培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，可以授之以法、讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、揣摩、成竹于胸。構(gòu)思可分三部分：首先，總體構(gòu)思，建成框架，在頭腦中形成文章的雛形;其次，縝密思考，擬寫提綱。要圍繞中心全面籌劃行文布局，材料安排。要特別注意通盤考慮好行文的先后、詳略、過度，呼應(yīng)等問題、邊考慮邊在草紙上列出提綱要領(lǐng)，準(zhǔn)備使用的典型材料以最簡(jiǎn)潔詞句反映出來，這就是作文的藍(lán)本。再次，審視質(zhì)疑，閉目反思。基于人的認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無限性、上升性的特點(diǎn)，為防止疏漏與差錯(cuò)、還得進(jìn)一步思考、對(duì)重點(diǎn)問題多問幾個(gè)為什么，決不放棄提綱中的任何一個(gè)疑點(diǎn)。寫作提綱了然于心，作文呼之欲出，方可進(jìn)入動(dòng)手成文階段。

三、 行文——側(cè)重訓(xùn)練思維的連貫性

行文，即將構(gòu)思階段醞釀的內(nèi)容表達(dá)出來。學(xué)生應(yīng)努力將大腦中的文章不打折扣地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而不應(yīng)該在立意、選材上再做大的取舍。它講究的是思維的連貫性，一氣呵成，不用任何干擾而中斷作文?？墒?，有的學(xué)生難以一次成文，中止作文“回頭看”的習(xí)慣普遍存在，作文時(shí)寫了一段，變皺眉蹙額，搜索枯腸，不知下文，只得從頭看起。由此，涂涂改改，反反復(fù)復(fù)、敷衍成文。這種回頭望的習(xí)慣是一種思維停滯、受阻的表現(xiàn)，是對(duì)自己已寫文字缺乏信心，對(duì)未寫文字又心中茫然的反映。

有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生行文時(shí)思維的連貫性，不僅能贏得時(shí)間上的主動(dòng)，而且能使文章流暢自然。首先，應(yīng)注意時(shí)間上的限制，一般來說，考生在考場(chǎng)上完成作文需要40分鐘左右，用行文表達(dá)的約25分鐘，平時(shí)的訓(xùn)練亦按此要求，學(xué)生便會(huì)諳熟于胸。其次，思路上定向，要求學(xué)生作文時(shí)，順著構(gòu)思階段既定的思路快速成文，不要拘泥于個(gè)別問題，即使思維受阻，也應(yīng)把自己的思維調(diào)整到行文過程中，努力強(qiáng)制自己的思路流暢，目標(biāo)明確。

四、 復(fù)查——側(cè)重訓(xùn)練思維的批判性

要教學(xué)生復(fù)查，更要教會(huì)學(xué)生復(fù)查。復(fù)查時(shí)，思維的核心便是批判時(shí)。思維的批判性本來就是創(chuàng)造性思維最可貴的品質(zhì)之一。復(fù)查時(shí)思維的批判性，即及時(shí)地快速地發(fā)現(xiàn)行文的問題，以便采取急救措施。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生復(fù)查時(shí)思維的批判性呢？首先，培養(yǎng)學(xué)生多問幾個(gè)為什么的習(xí)慣，要大膽地苛刻地向自己的文章質(zhì)疑，并從文章中尋找答案。其次，應(yīng)把復(fù)查的目光定位在常規(guī)問題上，不求“精品”，但務(wù)必成為“品格品”。

實(shí)踐證明，任何優(yōu)秀作文，總是反映著作者的獨(dú)特、嚴(yán)密、敏捷等思維的個(gè)性;反過來，平庸的文章也大都與作者思維的平庸構(gòu)成因果關(guān)系。當(dāng)然，作文的各個(gè)階段的思維側(cè)重點(diǎn)是相對(duì)而言的，敏捷、嚴(yán)密、連貫、批判的思維品質(zhì)是相互聯(lián)系的，沒有截然的分界線，它應(yīng)貫穿在寫作的始終，體現(xiàn)在作文教學(xué)的全過程當(dāng)中。

作者簡(jiǎn)介：

陳玉梅，黑龍江省牡丹江市，黑龍江省林口林業(yè)局中學(xué)。