多向互動，讓閱讀回歸課堂

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的能力之一，學(xué)生掌握良好閱讀能力，能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作中，發(fā)揮良好語言能力與交際能力，成長成為社會需求的全面性人才。本文通過了解主題式學(xué)習(xí)的含義，結(jié)合實際情況著重研究主題式學(xué)習(xí)下農(nóng)村初中生語文閱讀有效落實策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題式學(xué)習(xí);農(nóng)村初中生;語文閱讀;有效策略

一、 主題式學(xué)習(xí)的含義

主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以一個或多個結(jié)構(gòu)化主題為核心的學(xué)習(xí)方式，在這種新型學(xué)習(xí)方式中，主題內(nèi)容是整個學(xué)習(xí)過程的核心內(nèi)容，而主題的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)則是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要方向。

二、 主題式學(xué)習(xí)下農(nóng)村初中生語文閱讀有效落實策略

（一） 從學(xué)生需求的角度出發(fā)

與傳統(tǒng)閱讀方式相比較而言，利用主題式學(xué)習(xí)開展初中語文閱讀教學(xué)擁有較多教學(xué)優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用過程中，教師需要從學(xué)生需求的角度出發(fā)，避免為了創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式而刻意創(chuàng)新，這樣的教學(xué)行為也會嚴(yán)重影響初中語文閱讀教學(xué)。部分閱讀內(nèi)容本身較為簡單，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行挖掘與深入探索的余地不大，這樣的內(nèi)容便不適合采用主題式學(xué)習(xí)開展閱讀。而有些內(nèi)容本身內(nèi)涵較為豐富，可以從不同的角度解讀不同的答案，只要學(xué)生在閱讀過程中表述出的意見與見解不會違背作者原本寫作的內(nèi)涵，這樣的思考便是有價值的。將學(xué)生的需求當(dāng)作初中語文主題式學(xué)習(xí)的根本，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀過程中掌握正確的閱讀方式，提高學(xué)生文字審美能力，使農(nóng)村初中生語文閱讀得到有效落實。因此，在進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自行確定學(xué)習(xí)主題并組織學(xué)習(xí)小組，通過交流合作的方式最終尋找問題的答案。這樣的閱讀方式能夠充分滿足學(xué)生自身的閱讀需求，能使學(xué)生更好的探索作品的思想內(nèi)涵，保證自身見解的合理性，同樣能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較高的興趣熱情，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二） 將個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在利用主題式學(xué)習(xí)開展初中語文閱讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主探索與自主研究，使學(xué)生在閱讀過程中能夠掌握獨立自主閱讀的正確方式。但在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生憑借自身能力對一個主題進行學(xué)習(xí)與探索，其問題的復(fù)雜性會導(dǎo)致學(xué)生的探索存在一定阻礙，因此，學(xué)生可以以小組合作形式為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)共同分享資源探索閱讀主題存在的復(fù)雜性。在進行小組閱讀過程中，每一個同學(xué)都應(yīng)當(dāng)積極付出自己的資源與精力完成閱讀活動，并積極監(jiān)督其他成員參與其中，在交流溝通的過程中促成主題研究的深入性。由此可知，在利用主題式學(xué)習(xí)開展初中語文閱讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)€別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣不但能有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能使農(nóng)村初中生語文閱讀教學(xué)得到充分落實，使其在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握足夠的閱讀技巧應(yīng)對，日后的語文學(xué)習(xí)。

（三） 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用

隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展在農(nóng)村初中開展語文閱讀教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，積極利用網(wǎng)絡(luò)查找資料資源?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展至今，已經(jīng)成為世界上最常用的信息量最大的資源庫，因此，語文教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為自身搜索信息的工具與倉庫，收集更多資訊，以此為基礎(chǔ)完成初中語文閱讀學(xué)習(xí)。例如在以傳統(tǒng)文化為主題進行閱讀教學(xué)時，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣愛好，去網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容及介紹書籍，以此為基礎(chǔ)全面了解傳統(tǒng)文化涉及的方面以及傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠從《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等書籍中正確了解我國傳統(tǒng)文化。只有發(fā)揮這些網(wǎng)絡(luò)資源的作用才能有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使其在尋找符合自己閱讀愛好的文本過程中充分落實語文閱讀教學(xué)。

（四） 重視教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

在利用主題式學(xué)習(xí)開展初中語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重視自身的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，組織學(xué)生積極探索語文知識，針對學(xué)生對閱讀主題的探索與研究得出反饋與評價，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更好地學(xué)會搜集相關(guān)資料完成閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的正確閱讀方式，使學(xué)生能夠更好地提高自身閱讀能力。例如在以親情為主題開展閱讀教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)閱讀主題活動，使學(xué)生能夠在表述與親情相關(guān)的案例時去發(fā)覺自己日常生活中可能會忽略的小事，正確認(rèn)識自己與家人之間的關(guān)系，進而全面提高學(xué)生對親情的認(rèn)知?？偠灾處煹囊龑?dǎo)作用是整個農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)貫徹落實的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本。

三、 結(jié)語

使用語文主題式閱讀方式能夠引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)自信心，使其在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷提高自身語言能力、思維觀察能力。教師應(yīng)當(dāng)積極使用主題式閱讀方式，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中體會到語文閱讀的樂趣，使學(xué)生能夠不斷提高自身語文核心素養(yǎng)。因此，教師需要從根本上提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，從根本上發(fā)揮語文主題式閱讀的價值，才能使農(nóng)村初中生身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝小妮.影響農(nóng)村初中生閱讀能力形成的負(fù)面因素探析——基于對賀州市初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：21-22.

作者簡介：

周劍容，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣嶺背鎮(zhèn)犁頭中學(xué)。