試析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

洪 莉

摘 要：學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體必須擁有相對(duì)的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，新課標(biāo)的要求中對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方式提出了要求，必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采用相應(yīng)的方式和策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);策略

自主學(xué)習(xí)能力與被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，在教學(xué)的過(guò)程中更加注重以學(xué)生作為教學(xué)中心，所以在初中英語(yǔ)課堂中需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自己的主體作用，積極參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾抡n標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的過(guò)程中，教師要利用相應(yīng)的方式和策略，為學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效提升自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中時(shí)期為英語(yǔ)做好鋪墊。

一、 創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中保持興趣，以興趣帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的提升，可以在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的需求和渴望，這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，去探索英語(yǔ)知識(shí)，潛移默化的養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方法，可以采用討論教學(xué)法，在課堂中將學(xué)生分為小組，以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探討，并且通過(guò)對(duì)小組組內(nèi)的合理分工，一方面提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)探索和討論的樂(lè)趣，讓學(xué)生在這樣的小組活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加喜歡英語(yǔ)課堂?；蛘咭部梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)模式，采用不同的互動(dòng)形式，包括游戲競(jìng)賽，甚至英語(yǔ)辯論等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在輕松愉快氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)人，只有不斷更新自己的教學(xué)觀念，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師是培養(yǎng)學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，并且在為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，充分的信任學(xué)生，為學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的自由和快樂(lè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，積極地為學(xué)生帶來(lái)中肯的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果和自信，使學(xué)生能夠主動(dòng)形成自主學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)不代表放任自由，而是通過(guò)自我潛能的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)感和責(zé)任感，以創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

三、 培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力

（一） 自我調(diào)控策略

自我調(diào)控策略是教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且根據(jù)計(jì)劃去練習(xí)和實(shí)踐。只有教師在幫助學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需求和學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，才能夠讓學(xué)生放任自我去探索與自己相匹配的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和練習(xí)，這一學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，需要與學(xué)生自身的實(shí)際能力相符合，為學(xué)生布置好每天需要完成的任務(wù)，并且在這一計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中積極督促學(xué)生去按計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的不足進(jìn)行了解，幫助學(xué)生更好的通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到進(jìn)步的目標(biāo)。教師在與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓緊課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上的學(xué)習(xí)和課堂后的練習(xí)互相結(jié)合，也可以利用課后的各種真實(shí)交際活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)的交流，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)，即使在英語(yǔ)表達(dá)不暢，也可以利用表情，手勢(shì)等完成交流，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外的英語(yǔ)讀物，比如英語(yǔ)周刊等等，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

（二） 利用多媒體培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

生活中經(jīng)常使用到一些簡(jiǎn)單的生活化英語(yǔ)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活的觀察，通過(guò)多媒體渠道獲取信息資源，包括利用網(wǎng)絡(luò)，廣播和電視的渠道為學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，即使在教學(xué)過(guò)程中仍然利用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以輔助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在使用英語(yǔ)，復(fù)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，還能夠在實(shí)際的生活中運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第七篇文章“Will people have robots？”的內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)多媒體尋找相應(yīng)的資料，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)資料的擴(kuò)展和掌握進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)討論來(lái)獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。

（三） 文形聯(lián)想和記憶策略

英語(yǔ)單詞的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)掌握了英語(yǔ)單詞，才能夠更好地利用英語(yǔ)單詞去學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，所以，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行策略性的發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生能夠更好地記憶單詞，比如分解記憶這一方法，就是將學(xué)生不理解的新單詞拆分成比較熟悉的舊單詞，比如八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第五單元“Rainstorm”就是一個(gè)合成單詞，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一單詞的分解，分為“Rain”和“storm”來(lái)進(jìn)行記憶。也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)句和段落的聯(lián)想方法，以單詞為中心去記憶整個(gè)句子的意思，也能夠幫助學(xué)生更好的理解這一單詞的含義，通過(guò)聯(lián)想的學(xué)習(xí)來(lái)記憶相應(yīng)的詞語(yǔ)也可以利用音形之間的聯(lián)系，根據(jù)讀音來(lái)記憶單詞，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的具體游戲，使學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的機(jī)械模式，在愉快的氛圍中記憶單詞，此類游戲可以通過(guò)“單詞接龍，搶讀單詞”等等幫助學(xué)生融入記憶單詞的環(huán)節(jié)中。

（四） 建立多元評(píng)價(jià)策略

對(duì)于教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，不可只針對(duì)學(xué)生的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要采取多樣化的評(píng)價(jià)模式，比如學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，終極評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)等等，建立多元化的評(píng)價(jià)策略，去評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展以及對(duì)知識(shí)技能的掌握，和學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)等等，這樣的方式才學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并且為學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，總結(jié)出學(xué)生各個(gè)方面的不足和優(yōu)勢(shì)，以評(píng)價(jià)效果來(lái)設(shè)立更加有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要利用英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，采用相應(yīng)的策略，提升學(xué)生的整體水平，并且通過(guò)科學(xué)合理有效的途徑，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)能力提升的前提下，高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

洪莉，四川省德陽(yáng)市，德陽(yáng)市第九中學(xué)校。