高職院校德育與心理健康教育的整合

楊霽虹 李芳

摘 要：我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平提高，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，也推動(dòng)了教育的進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)生的教育中，德育教育和心理健康教育是十分重要的，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著重大的影響甚至決定性的作用。高職院校作為我國(guó)教育體系中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和部分，是我國(guó)專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所和搖籃。在高職院校中開展德育和心理健康教育，并將其整合，提高教育的質(zhì)量效果，有著現(xiàn)實(shí)的價(jià)值與意義?；诖?，本文將對(duì)高職院校德育與心理健康教育的整合進(jìn)行相關(guān)研究，以期幫助高職院校更好開展德育和心理健康教育。

關(guān)鍵詞：高職院校;德育;心理健康教育;整合

德育教育是教育中最為根本和重要的部分，也是進(jìn)行教育最為本質(zhì)的目標(biāo)和要求，是幫助學(xué)生健全人格、完善道德品質(zhì)、樹立正確三觀的保證，只有做好德育教育工作，才讓確保學(xué)生健康向上的成長(zhǎng)與發(fā)展。心理健康教育也是學(xué)生教育中尤為重要的部分，進(jìn)行心理健康教育緩解學(xué)生成長(zhǎng)中的心理壓力，幫助學(xué)生克服心理困難，解決心理問(wèn)題，形成樂觀堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)。由此可以看出，德育教育與心理健康教育有著一定的重合性，可以進(jìn)行深層次的融合。將高職院校中德育教育與心理健康教育整合，幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，成了一個(gè)社會(huì)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、 當(dāng)前高職院校德育教育與心理健康教育的現(xiàn)狀

高職院校是培養(yǎng)人才的重要社會(huì)場(chǎng)所，其功能主要為教育學(xué)生接受知識(shí)并且完善道德品質(zhì)，除此之外，高職院校還有道德行為規(guī)范和社會(huì)道德認(rèn)知等社會(huì)功能。但是在目前，我國(guó)高職院校中德育教育和學(xué)生心理健康教育中還存在不足和問(wèn)題，文章本部分將對(duì)高職院校德育和心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

（一） 德育教育現(xiàn)狀

德育教育中存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：一是德育目標(biāo)和德育任務(wù)定位不全面。在高職院校德育教育中，眾多學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性進(jìn)行探討，在教育中籠統(tǒng)地使用單一教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，沒有正視學(xué)生的內(nèi)心需求。現(xiàn)階段的德育教育甚至出現(xiàn)了“為教育而教育”的情況。二是德育教育內(nèi)容落后單一。德育教育在高職院校中的教育是十分重要的，但是由于高職院校教育的特征特點(diǎn)以及院方、教師、學(xué)生等多方面教育理念的原因，高職院校的德育教育內(nèi)容過(guò)于空洞化、政治化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，使得德育教育沒有被學(xué)生廣為認(rèn)同，教育質(zhì)量差。三是教育機(jī)制方法老舊。高職院校當(dāng)前的德育教育過(guò)于注重形式而對(duì)于內(nèi)涵的關(guān)注較少，德育教育的方式和機(jī)制已經(jīng)不能滿足學(xué)生教育的需求。

（二） 心理健康教育現(xiàn)狀

心理健康教育在我國(guó)教育中出現(xiàn)時(shí)間較晚，雖然發(fā)展較快，但仍然存在部分問(wèn)題，影響制約阻礙著心理健康教育作用的發(fā)揮。具體而言，高職院校心理健康教育的問(wèn)題有兩點(diǎn)：一是心理健康教育師資力量薄弱，國(guó)內(nèi)高職院校中心理教師的數(shù)量較少，同時(shí)存在許多心理教師兼任的情況，教師數(shù)量不足，專業(yè)素質(zhì)較低，早已經(jīng)成為心理健康教育的一大桎梏。二是心理健康教育內(nèi)容缺乏理論研究支撐，許多心理健康教育僅僅是依靠學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育疏導(dǎo)，相關(guān)的理論指導(dǎo)和研究還處于摸索階段，無(wú)法從宏觀上和理論上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

二、 德育教育與心理健康教育整合的可行性及意義

德育教育與心理健康教育進(jìn)行整合，是根據(jù)德育教育和心理健康教育具有高度的重合性和一致性而決定的，但是兩者間又有著較大的區(qū)別，在功能作用、內(nèi)容體系、方法手段等方面，是有著不同的自有的體系。從可行性上分析，兩者進(jìn)行融合整合，是因?yàn)樵谀繕?biāo)層次上，德育教育與心理健康教育有著目標(biāo)一致性和共建性，從心理層面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)，毫無(wú)疑問(wèn)兩者是可以整合教育的。除此之外，兩者在教育方法上、教育內(nèi)容上、功能作用上都具有一致性和共建性，這就保證了德育教育可以和心理健康教育進(jìn)行整合。同時(shí)，兩者整合符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要和科學(xué)發(fā)展觀需要，有利于完善教育活動(dòng)內(nèi)容、豐富活動(dòng)的領(lǐng)域、改進(jìn)活動(dòng)的方法，可以有效幫助學(xué)生全方面綜合成長(zhǎng)發(fā)展。

三、 高職院校德育教育與心理健康教育整合的原則與策略

隨著教育改革的深入推進(jìn)，高職院校德育教育和心理健康教育進(jìn)行整合成為了必然的趨勢(shì)和要求，如何高效、高質(zhì)量地進(jìn)行德育教育和心理健康教育整合，成了一個(gè)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。文章本部分將對(duì)高職院校德育教育月心理健康教育整合的原則和策略進(jìn)行分析。

（一） 整合原則

整合原則必須要根據(jù)高職院校中德育教育與心理健康教育開展的實(shí)際情況而進(jìn)行針對(duì)性的整合工作，具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地進(jìn)行兩種教育整合是最為基本關(guān)鍵的原則，在宏觀上，整合原則有三條：注重實(shí)際問(wèn)題解決和相關(guān)教育與教育理論研究相結(jié)合;注重學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)主體相結(jié)合;注重多種形式、多樣內(nèi)容相結(jié)合。

（二） 整合策略

德育教育與心理健康教育的整合不能流于形式、流于表面，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)校間實(shí)際教學(xué)開展情況情形進(jìn)行整合，從整合的策略和方法而言，一方面，在進(jìn)行德育教育和心理健康教育整合時(shí)，需要將學(xué)生的健康發(fā)展作為最根本立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，一切教育落實(shí)在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、形成堅(jiān)強(qiáng)樂觀心理素質(zhì)、完善道德人格品質(zhì)。另一方面，要注意兩種教育方式的融合和滲透，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、潛移默化影響學(xué)生，同時(shí)豐富教育活動(dòng)形式，達(dá)到整合教育事半功倍效果。

四、 總結(jié)

總而言之，在我國(guó)高職院校中進(jìn)行德育教育和心理健康教育的整合，成了高職院校學(xué)生培養(yǎng)教育發(fā)展的必然要求和浪潮趨勢(shì)，本文從這方面著手，分析了兩種教育的現(xiàn)狀以及進(jìn)行整合教育的可行性、意義、原則和策略，并進(jìn)行了總結(jié)闡述，希望能夠幫助高職院校教育發(fā)展、德育教育和心理健康教育發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊霽虹，李芳，貴州省貴陽(yáng)市，貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。