探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，創(chuàng)新教學(xué)模式也被漸漸應(yīng)用在教學(xué)課堂。探究式教學(xué)，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究教學(xué)課程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，而學(xué)生之間，也要學(xué)會(huì)相互協(xié)作，共同進(jìn)步，提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中物理;教學(xué)應(yīng)用

初中物理教學(xué)課程，只有將實(shí)踐與理論相結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)知識(shí)，而探究式教學(xué)，能夠很好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程中，自主地將課堂中的問(wèn)題逐步解決，同時(shí)也滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的好奇心，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)模式變?yōu)椤白灾魇健苯虒W(xué)模式，自主式教學(xué)，主要是指學(xué)生在課堂中，要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主，引用創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)力量，教師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，適時(shí)地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地在教堂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。探究式教學(xué)，作為一種創(chuàng)新模式下的重要教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)出自身的目的性、主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，同時(shí)還體現(xiàn)了科學(xué)性和教育性。探究式教學(xué)，主要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生可以自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一） 課堂教學(xué)效果不理想

高效的課堂教學(xué)效果是眾多教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，雖然創(chuàng)新教學(xué)模式的引用使這種情況有了很大的改善，但是部分初中物理教學(xué)課堂仍然存在著課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。初中物理教學(xué)中，有一些知識(shí)只是純理論的片面性知識(shí)，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)印證，對(duì)于這部分理論知識(shí)，教師也只是照本宣科的進(jìn)行陳述，并不會(huì)有過(guò)多的解釋，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在物理課堂上沒(méi)有興趣，甚至不愿意跟教師互動(dòng)，對(duì)教師提出的問(wèn)題，甚至不愿意去思考，這樣的教學(xué)方法無(wú)法突出學(xué)生的主體性，自然也就沒(méi)有辦法讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，也就無(wú)法讓學(xué)生理解到物理學(xué)科的重要性，也無(wú)法達(dá)到物理課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 探究式教學(xué)只是形式存在

初中物理教學(xué)一直以來(lái)都推崇探究式教學(xué)，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)可以很好地將實(shí)踐與理論相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到課堂教學(xué)效果。但是這樣的教學(xué)方式，也只是停留在知識(shí)層層面，即獲取知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)。這就使探究式教學(xué)只存在于形式，部分學(xué)生和教師注重探究結(jié)論，而不注重探究過(guò)程，探究式的教學(xué)，也只是局限于教材，沒(méi)有選擇那些貼近實(shí)際生活的探究理論，探究目標(biāo)尚不明確，這樣的探究式教學(xué)，脫離了實(shí)際生活，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程也被教師的演示流程所替代，最終導(dǎo)致探究式教學(xué)只存在于形式，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

（三） 探究式教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用不明顯

初中物理教學(xué)課堂中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，只是采用啟發(fā)式提問(wèn)，便于之后將學(xué)生引導(dǎo)在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路上，并且可以快速地得到標(biāo)準(zhǔn)答案。這種引導(dǎo)并不是真正意義上的引導(dǎo)，而是起了牽引的作用，這樣的牽引，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中，這樣的牽引也無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。很多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，并不注重學(xué)生的探究過(guò)程，而是將自己定位為旁觀者，并非參與者，教師無(wú)法真正地參與到探究活動(dòng)中，就導(dǎo)致學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師無(wú)法及時(shí)地給予引導(dǎo)，一些學(xué)生在探究過(guò)程中，往往探究方向已經(jīng)偏離了軌道，使得課堂教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。

（四） 師生互動(dòng)也只是形式的存在

新課改的背景下，探究式教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的過(guò)程也越來(lái)越多，但仍然存在著一些誤區(qū)，教師只是為了完成探究活動(dòng)而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路，卻沒(méi)有充分考慮到課堂的教學(xué)效果，使得師生互動(dòng)只是形式的存在，從而失去了探究的真正意義。同時(shí)，一部分教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)也出現(xiàn)了誤區(qū)，這就導(dǎo)致教師在布置了探究任務(wù)之后，出現(xiàn)了教師無(wú)所事事，學(xué)生冥思苦想也得不到答案的現(xiàn)象出現(xiàn)，探究式教學(xué)變成了機(jī)械、重復(fù)的工具，學(xué)生也無(wú)法在這種教學(xué)環(huán)境下提起興趣，也無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一些教師甚至將探究式教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的問(wèn)答教學(xué)，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題也只是片面性的，這也就失去了探究式教學(xué)本來(lái)的真正意義。

三、 探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 在探究式教學(xué)中，運(yùn)用多種輔助性教學(xué)

在探究式教學(xué)中，運(yùn)用多種輔助性教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)知識(shí)，比如應(yīng)用多媒體，多媒體擁有強(qiáng)大的集成資源，教學(xué)資源豐富，并且教學(xué)方式新鮮，它的主要形式是將課本的知識(shí)以圖片、圖形、音頻、視頻等方式完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，將實(shí)驗(yàn)完美地融合在初中物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)知識(shí)，切合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并完美的應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生體會(huì)到初中物理對(duì)實(shí)際生活的意義，讓學(xué)生可以自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

（二） 在探究式教學(xué)中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，良好的課堂氛圍，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉悅的心情，并在愉悅的心情下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以真正地做到喜歡物理這門(mén)課，喜歡體驗(yàn)物理的探究過(guò)程，并為自己能得到探究結(jié)果而興奮，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

（三） 在探究式教學(xué)中，加強(qiáng)課堂中教師的引導(dǎo)

在探究式教學(xué)模式下，教師要真正地理解探究式教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為教學(xué)主體，學(xué)生為參與者的模式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，教師只是參與者，在拋出探究性問(wèn)題后，積極主動(dòng)地參與課堂，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，只要解決了探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，就可以在真正意義上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張松.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（A4）.

作者簡(jiǎn)介：

王璐，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市九倉(cāng)中學(xué)。 latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>作者簡(jiǎn)介：

王俊，安徽省六安市，皖西中學(xué)。