淺談小學生團隊合作能力的培養(yǎng)

摘 要：人作為社會的一部分，要想有一個良好的發(fā)展，勢必要處理好人與人以及人與社會的關系，團隊合作則是處理好各項關系不可或缺的重要能力之一。在小學階段，學生團隊合作能力的培養(yǎng)尤為重要，這不僅影響到學生的人際關系和學習成績，還關系到學生各項能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學生;合作能力;培養(yǎng)

合作是人與人、群體與群體之間為了達到共同的目標而相互配合的一種聯(lián)合行動。現(xiàn)在社會不光需要有知識的人才，還需要非智力高的人才，像人的創(chuàng)新能力、合作能力、交往能力以及組織能力等，只有具備這些能力的人才是社會所需要的、對社會有幫助的人才。小學作為學生的啟蒙階段，對學生未來的發(fā)展有重大的影響，合作交往是學生所要掌握的一項基本技能，因此對小學生團隊合作能力的培養(yǎng)非常有必要。

一、 小學生團隊合作現(xiàn)狀及成因

（一） 家庭教育

隨著社會的發(fā)展，生活質量的提高，較多家長對孩子過分溺愛，致使孩子滋生了孤高傲慢的脾性，自私自利，在同伴交往中不講理，把個人利益放在第一位，不會溝通，不愿付出，不愿合作。此外，有些家長在教育孩子的理念上存在偏差，他們認為孩子是自己的附屬品，常常以愛的名義過分干預孩子們的成長，導致孩子過分依賴家長，盲從他人意見。

（二） 學校教育

目前學校倡導素質教育，注重學生的全面發(fā)展，但是分數(shù)仍舊是學校以及老師們衡量教學質量的指揮棒，以分數(shù)為中心，對分數(shù)趨之若鶩，造成的后果就是學生以自我為中心，不懂得在學習上互相幫助分享，間接導致部分成績好的學生高高在上，對同學冷漠;成績差的學生自卑內(nèi)向，不敢交流，學生合作傾向弱，不善于合作，不喜歡合作。在課堂教學中，盡管老師會有意識地開展合作學習，但大多情況下實際效果不佳，合作往往流于形式，更像是一場表演。

二、 培養(yǎng)小學生團隊合作能力的策略

（一） 改變偏差理念，注重培養(yǎng)學生團隊合作能力

家長作為孩子的第一任啟蒙老師，同時也是孩子主要的教育者和引導者，必須正視自己現(xiàn)有的教育不足，不斷學習，更新自己的教育理念，從內(nèi)心深處認識到孩子是一個獨立的人，有自己的思考和感情，尊重孩子的意見，鼓勵孩子多去交流，多去表達，注重孩子合作意識和能力的培養(yǎng)，促進孩子的健康成長。

學校應該嚴格遵守國家的教育方針，樹立正確的教育理念，注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，重視德育的實施與開發(fā)。此外，學校也應重視教師素質的提升和教育理念的轉變，改變傳統(tǒng)的唯分數(shù)是論的傳統(tǒng)理念，將學生團隊合作精神和能力的培養(yǎng)落到實處。

（二） 開展多元活動，在親身體驗中加強同伴間的合作與交流

不管是家庭的親子活動還是學校開展的各類主題活動或是競賽，只要加以正確的引導，都能很好地幫助孩子形成合作的意識，調(diào)動合作的積極性。特別是像一些體育競賽，如接力賽、籃球賽、跳長繩比賽等，在這些情境中不同性格的學生擁有了共同的奮斗目標，并一起為之付出努力，這個過程中學生慢慢懂得合作共贏的道理，放下心中的偏見，融入團體，積極交流，互相幫助。當然，在開展這些活動的同時，我們應該教會學生學會承擔責任，學會相互寬容。游戲作為兒童最喜歡的活動之一，有其特定的趣味性和教育意義，因此我們可以將合作教育滲透到玩游戲中。例如在游戲中可以設置合作需求的環(huán)節(jié)，同學之間互相幫助才能完成，或者材料短缺，合作者必須互通有無才能確保游戲的順利完成。作為教師，我們應該多為學生創(chuàng)造團隊合作的情境，鼓勵每個學生積極參與，我相信在一次次地親身體驗中學生會慢慢感受到團隊合作的魅力。

（三） 提倡榜樣教育，充分調(diào)動學生團隊合作的積極性

榜樣以其具體、形象生動、激勵性的特點對小學生的身心健康發(fā)展具有重要意義，正向的榜樣激勵小學生將榜樣精神內(nèi)化為自己的行為。以玩積木為例，由于班級人數(shù)較多，而積木數(shù)量有限，我們對學生進行分組，每組固定一大袋積木，因為每組成員存在差異，有一些組會選擇利用數(shù)量有限的積木共同合作搭建一個大型建筑，但也有很多小組存在爭搶積木的情況，結果就是不僅浪費了難得的游戲時間，每個人所能單獨擁有的積木也是寥寥無幾。在小組成果展示環(huán)節(jié)我們結合這一現(xiàn)象及時進行合作教育，通過每個組分別談感受以及欣賞其他組的成果，學生很快就會發(fā)現(xiàn)團隊合作的好處，爭搶積木的小組看到一起合作的小組所搭建出來的優(yōu)秀作品時會自覺向他們靠攏，在下一次玩積木中會選擇一起合作。每個組內(nèi)成員也能起到榜樣作用，合作的組盡管有個別學生不擅于合作，但在組內(nèi)大部分成員的影響下會去刻意地模仿和學習;相反，如果組內(nèi)大部分成員都不懂得合作，那極少數(shù)想要合作的學生也會被動放棄合作。因此，在組隊過程中我們應該注重組內(nèi)成員的分配，通過正向榜樣的作用帶動學生合作的積極性。除了組員，同伴、家長、老師也是學生進行合作學習的榜樣，周圍人的熏陶可以促進學生合作行為的出現(xiàn)。

（四） 優(yōu)化班級管理，給每個學生創(chuàng)造合作機會

班集體是學生成長中長期生活和學習的地方，是培養(yǎng)學生合作精神的主要陣地。班干部作為班集體的核心，對班級的成長和發(fā)展起著舉足輕重的作用，因此，做好班干部制度的優(yōu)化，鼓勵每個學生積極參與到班集體的管理中，可以達到培養(yǎng)學生合作能力的目的。對班級進行管理的過程中，首先需要對各項任務進行細化，明確每個班委的職責，實行一人一崗。工作中班干部之間必然會產(chǎn)生一定的交流，有些工作需要不同班干部共同協(xié)作完成，這就為學生提供了一個不得不去合作的機會，其間學生難免會出現(xiàn)各種矛盾，教師在充分放手和信任學生的同時也需要對學生在團隊合作中的表現(xiàn)進行及時的鼓勵和指導。班委輪換制也是一個非常好的措施，引導鼓勵每一個孩子都輪流當班委，同時讓他們把自己的心得體會或者建議記錄在班級的記事本里，這樣不僅可以督促每個孩子認真對待這樣的機會，也能充分調(diào)動他們所有的能量更加積極、更加高效地投入到班級的每一項事物中。

三、 總結

團隊合作可以很好地幫助學生正確認識自己，學會如何承擔責任以及與他人交往。作為學生成長道路上的教育者和引導者，我們應不斷探索培養(yǎng)學生合作能力的有效途徑，努力培養(yǎng)學生成為一個健全的人。

參考文獻：

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[2]刁冰.小學生合作行為的現(xiàn)狀及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

作者簡介：

倪月萌，浙江省臺州市，臺州學院。