淺析分層作業(yè)的設(shè)計(jì)心得

摘 要：分層作業(yè)是教師依據(jù)不同層次的學(xué)生情況，探索設(shè)計(jì)出針對(duì)各層次學(xué)生的作業(yè)。讓學(xué)生能有一個(gè)適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，促使不同層次的學(xué)生都能有效完成作業(yè)，不斷提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。體現(xiàn)了“讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：分層;設(shè)計(jì);探索;使用;效果

近年來我校數(shù)學(xué)組一直在探索研究“分層作業(yè)”，分層作業(yè)是根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出針對(duì)各層次學(xué)生的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。這符合教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生再努力一些就能完成對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)、使用以及效果我們已經(jīng)有了一些心得。下面粗淺的談?wù)勎以诜謱幼鳂I(yè)的設(shè)計(jì)及使用中的一些探索。

一、 學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生分層要對(duì)學(xué)生有充分的了解，從基礎(chǔ)知識(shí)、測試成績、智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面都要熟知。按照學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力方面分為三層，各層次的名稱以A、B、C命名，它們分別代表低、中、高三個(gè)層次，這種分層是隱形的，只有老師心中知道，學(xué)生不能知道，否則會(huì)傷害了學(xué)生的自尊心。其實(shí)分層只是相對(duì)的、短暫的，不會(huì)是一直不變的。同一個(gè)學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率不同，接受能力不同，所在層次也不盡相同。因此，教師要用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，要以激勵(lì)的措施對(duì)待每一位學(xué)生。

我具體是這樣操作的：剛接到一個(gè)之前沒帶過的班級(jí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生在開始幾天課堂上的表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生之前的期末考試成績，綜合考慮把學(xué)生分為A（分?jǐn)?shù)在70分以下的）、B（分?jǐn)?shù)在70～85分）、C（分?jǐn)?shù)在86分以上的）三層。學(xué)到下一個(gè)單元內(nèi)容時(shí)學(xué)生的分層情況就要進(jìn)行調(diào)整，再綜合考慮上單元測試成績，及學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行分層。比如第一單元學(xué)習(xí)方程的知識(shí)，再到第二單元學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，再分層。以后的教學(xué)當(dāng)中都是按照此方法依次操作。

二、 作業(yè)分層

學(xué)生分層以后就要有對(duì)應(yīng)的A、B、C三層分層作業(yè)。新課程改革要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，立足于班級(jí)全部學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而分層作業(yè)恰好對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展非常重要。

比如我在設(shè)計(jì)列方程解決實(shí)際問題的分層作業(yè)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和分層目標(biāo)設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)。

A層（教材中例題類似，而且比較簡單）：1. 煤場上午運(yùn)來煤1.5噸，下午又運(yùn)來了一些，一天共運(yùn)來煤4.3噸，下午運(yùn)來多少噸？2. 在2010年廣州亞運(yùn)會(huì)上，中國代表團(tuán)共獲得199枚金牌，比韓國代表團(tuán)所獲得金牌數(shù)的3倍少29枚，韓國代表團(tuán)獲得多少枚金牌？

B層（比教材中例題稍微提高一點(diǎn)難度）：1. 某車間計(jì)劃四月份生產(chǎn)零件5480個(gè)。已生產(chǎn)了9天，再生產(chǎn)908個(gè)就能完成生產(chǎn)計(jì)劃，這9天中平均每天生產(chǎn)多少個(gè)？2. 甲、乙兩個(gè)工程隊(duì)合開一條720米長的隧道，同時(shí)各從一端開鑿，經(jīng)過24天開通。甲隊(duì)每天開鑿14.5米，乙隊(duì)每天開鑿多少米？

C層（綜合性強(qiáng)，思維含量高）：1. 甲乙兩車從相距272千米的兩地同時(shí)相向而行，3小時(shí)后兩車還相隔17千米。甲每小時(shí)行45千米，乙每小時(shí)行多少千米？2. 小瑩和小婷每天早晨都堅(jiān)持跑步，小瑩每秒跑6米，小婷每秒跑4米。她們從200米環(huán)形跑道的同一地點(diǎn)沿逆時(shí)針方向同時(shí)出發(fā)，多長時(shí)間后小瑩追上小婷？

這三層作業(yè)對(duì)于對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生來說稍微有點(diǎn)難度，但是只要他們努力思考就能完成，就能達(dá)到預(yù)想的效果。

三、 輔導(dǎo)分層

由于班級(jí)的學(xué)困生（A層）比較少，所以學(xué)困生的作業(yè)一般采取當(dāng)面批改、及時(shí)輔導(dǎo)的方式，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握、提高。中等生（B層）可以用當(dāng)面批改和學(xué)生互相批改的方式相結(jié)合，當(dāng)面批改幾份及時(shí)輔導(dǎo)，然后選幾份作業(yè)作為范本，讓同學(xué)互批，提高其學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。對(duì)于優(yōu)等生（C層），他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，作業(yè)可采取集體批批改或抽查批改的方式。如遇個(gè)別難題，可以讓他們合作解決，或者以集體講解的方式解決。這樣不僅能加快批改效率，也能幫助這些學(xué)生樹立自信心，增加他們學(xué)習(xí)的愉悅感。通過長期的循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力已經(jīng)得到了提升。

四、 評(píng)價(jià)分層

好的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層為：贊賞性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和嚴(yán)格性評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于學(xué)困生我們要用贊賞性評(píng)價(jià)法，進(jìn)步了老師和家長應(yīng)該一起對(duì)孩子加以肯定與贊賞。中等生則是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，例如，“再努力些你一定會(huì)取得更大進(jìn)步！加油！”“你覺得這次作業(yè)怎樣？有明顯進(jìn)步吧？”……而對(duì)于優(yōu)生，我們不但要鼓勵(lì)，并且要更加嚴(yán)格要求。

依據(jù)以上設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)，我校分層作業(yè)在使用中取得了一定的效果。比如我們班的孩子做作業(yè)的積極性提高了，抄作業(yè)現(xiàn)象明顯少了，交流探討作業(yè)的良好風(fēng)氣盛行，學(xué)習(xí)成績也提高了。但是，還有一些值得我們思考和注意的地方，比如分層作業(yè)的使用時(shí)機(jī)和量。我認(rèn)為分層作業(yè)不是每天必須要做，它是對(duì)課堂作業(yè)的補(bǔ)充和延續(xù)，可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做，對(duì)一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所提高。還有就是作業(yè)量一定不能多，不能讓分層作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？傊?，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)，可以讓不同層次的孩子都能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育理論基礎(chǔ)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

盛潔，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市五河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。