愛(ài)心教育引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

摘 要：小學(xué)生的心理健康影響著小學(xué)生的全面發(fā)展，本文嘗試以預(yù)防為主線、疏導(dǎo)為要點(diǎn)、補(bǔ)救為輔助的心理健康教育策略，在學(xué)校教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，對(duì)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行耐心溝通與分析，針對(duì)問(wèn)題選擇合適的心理健康教育理論和方法，以愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理健康;愛(ài)心教育;小學(xué)生

在整個(gè)小學(xué)階段，是學(xué)生心理成長(zhǎng)的初期，也是心理快速發(fā)展時(shí)期。學(xué)生的心理活動(dòng)有起有落，為了解學(xué)生的心理變化，需要教師在教學(xué)中做仔細(xì)的觀察，適時(shí)找學(xué)生了解情況和思想動(dòng)態(tài)，找出學(xué)生存在的心理問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題后，根據(jù)觀察的結(jié)果運(yùn)用相應(yīng)的心理學(xué)理論知識(shí)和方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出存在問(wèn)題的原因，再針對(duì)性地解決問(wèn)題。

一、 心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用

心理健康教育的首要任務(wù)是促進(jìn)個(gè)體形成健康的心理，從而使其適應(yīng)社會(huì)，健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。心理健康教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以發(fā)揮以下的作用：幫助學(xué)生維持正常的心理狀態(tài)，避免出現(xiàn)不利的心理狀態(tài);幫助已經(jīng)出現(xiàn)不利心理狀態(tài)的學(xué)生恢復(fù)正常狀態(tài);幫助心理不健康的學(xué)生恢復(fù)健康狀態(tài)。由此看出，心理健康教育有兩項(xiàng)任務(wù)：預(yù)防性任務(wù)和補(bǔ)救性任務(wù)。心理健康教育的兩個(gè)任務(wù)，是兩個(gè)此消彼長(zhǎng)的任務(wù)，若預(yù)防性任務(wù)執(zhí)行得好，學(xué)生的心理問(wèn)題明顯地減少，能有效地減少補(bǔ)救性任務(wù)的工作量;反之學(xué)生的心理問(wèn)題增多，會(huì)增加補(bǔ)救性任務(wù)的工作量。比較理想的心理教育是執(zhí)行預(yù)防性任務(wù)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題前，通過(guò)學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)能力，把心理問(wèn)題化解于萌芽之時(shí)。

二、 用愛(ài)心化解學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

在小學(xué)生的心理健康教育中，應(yīng)貫徹預(yù)防為主，疏導(dǎo)為要，補(bǔ)救為輔的心理健康教育策略。在小學(xué)階段心理學(xué)教育以提高小學(xué)生心理健康素質(zhì)為主要目標(biāo)，把學(xué)生的心理問(wèn)題扼殺在萌芽之時(shí)。對(duì)于已存在心理問(wèn)題的學(xué)生，由于小學(xué)生年齡小，心理活動(dòng)并不復(fù)雜，只要教師在平時(shí)的教育與教學(xué)中對(duì)學(xué)生傾注足夠的耐心，多關(guān)注學(xué)生，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的端倪。對(duì)于學(xué)生已存在的心理問(wèn)題，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，用愛(ài)心去化解學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

（一） 滲透心理健康教育知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

在學(xué)校的教育與教學(xué)活動(dòng)中，可以利用集會(huì)、班會(huì)課、學(xué)科課堂教學(xué)等教育活動(dòng)，向?qū)W生滲透心理健康教育的知識(shí)。心理健康教育的內(nèi)容主要有五個(gè)方面：個(gè)性發(fā)展方面、青春期方面、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面、生活輔導(dǎo)方面、人生規(guī)劃方面。如在學(xué)校的升旗集會(huì)上，可以利用國(guó)旗下講話(huà)，向?qū)W生宣講人生規(guī)劃方面的心理健康教育。宣講的內(nèi)容包括：對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行分析，根據(jù)社會(huì)的需要選擇自己感興趣的事業(yè)，培養(yǎng)個(gè)人的興趣，為個(gè)人的職業(yè)和事業(yè)的抉擇做好準(zhǔn)備;要明確學(xué)習(xí)和就業(yè)的人生意義，要明確承擔(dān)的責(zé)任，要為自己的升學(xué)做好準(zhǔn)備。

通過(guò)教育活動(dòng)向?qū)W生滲透心理健康教育知識(shí)，對(duì)學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己和發(fā)展自己有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展指明方向。提高學(xué)生的心理承受能力，從而提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，有效地減少學(xué)生的各種心理問(wèn)題。

（二） 關(guān)心日常生活與學(xué)習(xí)，矯正學(xué)生的不良行為和習(xí)慣

由于個(gè)人的性格、認(rèn)知、家庭教育等方面的不同，有不少學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中存在不良的行為和習(xí)慣，如為達(dá)到自己的目的撒謊、遇事不耐煩、做事比較磨蹭等。不良的行為和習(xí)慣會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理，隨著時(shí)間的推移和積累，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。因此，教師在教育和教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生不良行為和習(xí)慣，及時(shí)指出其危害，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和引導(dǎo)，矯正學(xué)生不良的行為和習(xí)慣。

如對(duì)于愛(ài)撒謊的學(xué)生，教師仔細(xì)調(diào)查、搞清楚學(xué)生是否在撒謊，對(duì)確認(rèn)撒謊的學(xué)生，要了解其撒謊的動(dòng)機(jī)和性質(zhì)，如有的學(xué)生是想引起別人的注意而撒謊、有的是害怕批評(píng)而撒謊、有的是不愿意做自己不喜歡的事情而撒謊。對(duì)于學(xué)生撒謊要采取的措施有：判斷學(xué)生撒謊的動(dòng)機(jī)和性質(zhì)，要有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生的撒謊，對(duì)于有不良動(dòng)機(jī)和性質(zhì)的而撒謊的學(xué)生，教師要及時(shí)制止學(xué)生撒謊的行為，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解撒謊背后的原因，指出學(xué)生撒謊帶來(lái)的危機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師向?qū)W生傳遞誠(chéng)信的重要性，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以身作則，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)的孩子。

（三） 用愛(ài)心關(guān)懷學(xué)生，解決學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如害怕與人交往、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、對(duì)考試產(chǎn)生焦慮、做事缺乏自信等，對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生，只有采取補(bǔ)救性措施來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。教師在面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，耐心的溝通與分析是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，愛(ài)心是解決問(wèn)題的催化劑，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)與方法，對(duì)心理問(wèn)題的解決有事半功倍的作用。

何銘同學(xué)是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，從進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)后，何銘同學(xué)就覺(jué)得自己被籠罩在一種緊張的學(xué)習(xí)氣氛中，在臨近期中考試時(shí)，他感覺(jué)自己莫名的緊張，思維似乎也不受控制，注意力難以集中。老師注意到了何銘同學(xué)的異常表現(xiàn)，分析了何銘同學(xué)進(jìn)入三年級(jí)以來(lái)的表現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增多，何銘感覺(jué)學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，為了更好地考好期中考試，他感覺(jué)壓力越來(lái)越大。何銘同學(xué)對(duì)考試產(chǎn)生了考試焦慮癥。老師分析了何銘的情況后，與何銘和其父母溝通嘗試找出考試焦慮的原因，了解到何銘性格比較內(nèi)向，平時(shí)敏感多疑，容易產(chǎn)生自卑感，適應(yīng)能力較差，稍有壓力會(huì)產(chǎn)生緊張和恐慌;進(jìn)入三年級(jí)后，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握不好，學(xué)習(xí)容易進(jìn)入死胡同;家里父母對(duì)他的學(xué)習(xí)較為緊張，給他施加了一定的壓力。分析了何銘同學(xué)考試焦慮的原因后，聯(lián)系了他的父母，讓他們給何銘的學(xué)習(xí)做減壓;老師在學(xué)習(xí)上也給予何銘更多的幫助，對(duì)不明白的地方給他講解，解決他在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，減少學(xué)習(xí)的壓力;多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)進(jìn)行交往，減少對(duì)人的自卑感，減少交往的壓力和緊張。在老師的愛(ài)心幫助下，何銘同學(xué)擺脫了考試的焦慮，學(xué)習(xí)的成績(jī)也得到提高。

三、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康與身體健康同樣重要，在小學(xué)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是溝通學(xué)生的重要途徑，也是開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在心理健康教育中要靈活運(yùn)用耐心、關(guān)心和愛(ài)心，打開(kāi)學(xué)生的心扉，與家庭一起守護(hù)學(xué)生的心理健康。

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作者簡(jiǎn)介：

劉金英，廣東省羅定市，廣東省羅定市羅城鎮(zhèn)城中小學(xué)。