淺議思維導(dǎo)圖在初中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有利于初中生活躍大腦思維的有效學(xué)習(xí)方法。本文對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了積極探究，對(duì)其作用與原理進(jìn)行了深層次的分析，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的很多特點(diǎn)對(duì)人的大腦思考都有推動(dòng)作用，這有利于初中地理的學(xué)習(xí)，本文以思維導(dǎo)圖的原理作為依據(jù)，對(duì)其在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用做詳細(xì)進(jìn)行了有效介紹。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;課堂教學(xué);應(yīng)用;作用

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教改革的不斷深入，不同學(xué)科各自總結(jié)了適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段，這些具有創(chuàng)新性的教育方式提高了教學(xué)效率，有利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖就是其中重要學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)初中生的思維能力，對(duì)初中地理教學(xué)有很大的幫助。

一、 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一） 直觀表達(dá)

思維導(dǎo)圖通常是由關(guān)系圖與文字標(biāo)注組成的，初中地理在教學(xué)過程中也需要大量的圖像進(jìn)行授課，通過關(guān)系圖與圖像來講解的知識(shí)點(diǎn)更加直觀，更有利于學(xué)生的記憶，并且思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的總結(jié)功能，這也對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。這也證明了思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的適用性。教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，不同的知識(shí)點(diǎn)配上圖像加深記憶點(diǎn)，學(xué)生就可以在一定情境中理教師傳授的地理知識(shí)。比如地殼運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)概括，將運(yùn)動(dòng)方向、速度等特點(diǎn)進(jìn)行分類，用插圖、文字、圖畫等手段進(jìn)行教學(xué)，將地殼運(yùn)動(dòng)的形成、構(gòu)造、變化規(guī)律等等通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，更便于他們理解與記憶，道理聽懂了、知識(shí)理解了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)以及生活充滿興趣，從而擁有積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生因?yàn)槟挲g限制導(dǎo)致自身經(jīng)歷稍微欠缺，思維的能力就有局限。老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，利用學(xué)生的心理變化，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教材進(jìn)行處理，不僅將難以理解的課程簡(jiǎn)單化，讓知識(shí)變得有趣味，在活躍學(xué)生的思維同時(shí)，讓學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二） 有助于信息加工

關(guān)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)兩方面。課前預(yù)習(xí)往往因?yàn)闆]有知識(shí)框架而導(dǎo)致對(duì)地理的學(xué)習(xí)漫無目的，無法掌握知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn);課后復(fù)習(xí)往往是效率低，用時(shí)長(zhǎng)，還不能有效進(jìn)行記憶。這兩方面主要都是通過學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，沒有教師的輔助。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將課程大綱進(jìn)行主次分類，將重難點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，使學(xué)生無論在預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)時(shí)，都具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，那便可以提高學(xué)習(xí)效率，加深記憶了。比如全球氣候變化，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)課文板塊就可以總結(jié)出課文重難點(diǎn)，主要思考三個(gè)問題：變化的原因是什么？變化的趨勢(shì)是什么？如何應(yīng)對(duì)全球氣候變化？再根據(jù)這三個(gè)問題對(duì)課文進(jìn)行梳理，自行總結(jié)。在課堂中根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行二次理解與知識(shí)的再消化。教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要傾向于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，比如讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，有利于讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。最后在課后作業(yè)中挑選出好的范本在班級(jí)進(jìn)行傳閱，使學(xué)生們互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種教育方式不僅使地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的加工，使學(xué)生夯實(shí)課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也便于知識(shí)的延伸。

二、 思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力

學(xué)生的邏輯思維能力可以依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練。通過時(shí)間、空間等不同地理特征，對(duì)同一地理現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，從而獲得對(duì)該現(xiàn)象的真實(shí)認(rèn)知，同樣也可以運(yùn)用結(jié)論，推斷未知現(xiàn)象，再進(jìn)行驗(yàn)證，這對(duì)學(xué)生的思維能力有很大幫助，使得他們?cè)谝院笥龅絾栴}時(shí)可以有邏輯的解決問題，而不是手忙腳亂毫無分寸。同時(shí)思維導(dǎo)圖還體現(xiàn)了過程與結(jié)果的相輔相成，大自然是十分神奇的，很多地理現(xiàn)象都無法找到客觀規(guī)律，這時(shí)就需要逐步研究，從不同角度，宏觀與微觀相結(jié)合，比如關(guān)于外力作用與內(nèi)力作用的區(qū)分，為什么將這種地理現(xiàn)象這樣命名？不同作用各自有什么特點(diǎn)？這種特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致什么現(xiàn)象？不同現(xiàn)象之間的區(qū)別又在哪里？一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考，使得他們形成遇事就思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)思維能力。

三、 思維導(dǎo)圖激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

地理這門學(xué)科的特點(diǎn)就是信息容量大，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知以及人文的熏陶。初中地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說，有些生澀枯燥，難以理解。傳統(tǒng)的教育方式是教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受。而現(xiàn)如今在新課改的模式之下，教師更多的是處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有有所提高，不再是為了考試、為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)變成想通過知識(shí)來改變自己、豐富自己的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖可以從不同方面進(jìn)行初中地理的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生方向感強(qiáng)，有的學(xué)生時(shí)間觀念強(qiáng)，思維導(dǎo)圖就可以劃分為地理區(qū)域或是時(shí)間軸進(jìn)行知識(shí)體系的延伸，適合不同特點(diǎn)的學(xué)生，因人而異，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

總之，思維導(dǎo)圖能夠均衡學(xué)生左右腦的不同特點(diǎn)進(jìn)行思考，使想法更具體、更系統(tǒng)，也便于大腦記憶，使其擁有清晰的思維邏輯。初中地理的學(xué)習(xí)對(duì)思維邏輯要求較高，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高思維邏輯能力，使其在地理學(xué)習(xí)的過程中省時(shí)省力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉秀.初中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（2）：28-29.

[2]張穎.初中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2014（28）：36.

作者簡(jiǎn)介：

陳江艷，河北省石家莊市，河北省石家莊市井陘礦區(qū)區(qū)直幼兒園。