小學(xué)語文寫作教學(xué)有效策略的探究

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大方向下，現(xiàn)階段的語文教學(xué)更應(yīng)重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要突破口。本文在語文教學(xué)中嘗試找出有效的教學(xué)策略提高學(xué)生寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)、交流的重要方式，并且可以針對語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”兩方面進(jìn)行有效提升。寫作能力的提高離不開閱讀，要善于利用多媒體教學(xué)，更要體味生活聯(lián)系實(shí)際，從促進(jìn)寫作各方面探索小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略。

一、 寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)，存在的問題較多。傳媒的發(fā)展，表情達(dá)意的方式被簡化，規(guī)范性，準(zhǔn)確性被削弱。小學(xué)語文的寫作教學(xué)存在著流于形式的情況，造成學(xué)生的寫作水平參差不齊，要培養(yǎng)他們對寫作熱愛有難度。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探究

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的一個重要部分，作為一線小學(xué)語文教師應(yīng)探索相應(yīng)的寫作教學(xué)的有效策略。

（一） 提高閱讀教學(xué)的質(zhì)與量，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才能為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的閱讀應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，以課外讀物為支撐點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)，以期達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。字、詞、句的認(rèn)知與積累，是寫作的基礎(chǔ)，以讀促寫，才能讓寫作教學(xué)循序漸進(jìn)。教師應(yīng)以課本教材作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，舉一反三，或者舉三反一，進(jìn)行能力遷移。如引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句方面去揣摩文章，從文章的寫作特色方面解讀文章，用審美的眼光去欣賞文章?；蛘呖梢栽O(shè)計(jì)任務(wù)群閱讀，設(shè)計(jì)類文閱讀。讓學(xué)生通過閱讀對寫作的遣詞造句、文采修辭，布局謀篇等進(jìn)行學(xué)習(xí)，先從認(rèn)知上理解，然后再學(xué)以致用，運(yùn)用于寫作中。例如講授人教版《夜鶯的歌聲》時，教師分析課文的行文線索為“小夜鶯的歌聲”，這是記敘文的一個寫作技巧，可以布置學(xué)生嘗試運(yùn)用這個手法來寫一篇文章，鞏固所學(xué)以夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

（二） 利用多媒體手段，構(gòu)建靈活的寫作教學(xué)模式

在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)模式勢必需要跟上科技的腳步，利用現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)效果有效提高。在課堂上，從要抄寫黑板，到PPT展示，再到電子黑板的交互教學(xué)，多媒體教學(xué)的時代性、高效性已經(jīng)得到了證明。但若將多媒體平臺僅做展示講課內(nèi)容也會讓課堂流于單一，并且作文課容量大，更需要構(gòu)建靈活的教學(xué)模式。

1. 利用多媒體培養(yǎng)觀察能力，提高寫作的真實(shí)性

在小學(xué)階段的作文教學(xué)，講求激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對這個世界產(chǎn)生正確的認(rèn)知，但是學(xué)生的生活環(huán)境里，很多東西是無法看到的。多媒體提供了更多觀賞的可能。例如讓學(xué)生寫觀察日記，關(guān)于某些動物或植物等的觀察，農(nóng)村的孩子對家禽可謂熟悉，但對于熊貓、大象、珍稀植物等缺少接觸觀察的動植物，這時我們可以借助多媒體平臺，播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生獲得直觀的印象。通過觀看視頻有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，減少學(xué)生寫作時的虛構(gòu)、套作。

2. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的真性情

寫作是來自生活的一種體驗(yàn)，小學(xué)生涉世未深，生活經(jīng)歷尚淺，往往對很多事情都迷惑不解。寫作是強(qiáng)調(diào)真性情的，無經(jīng)歷則無感受，作文將成無源之流，無真實(shí)的體驗(yàn)則無法寫好作文。有了多媒體，教師可以調(diào)動的資源就豐富了。例如讓學(xué)生以“一件有意義的事”為主題作文，可以通過多媒體進(jìn)行指引。如將新聞里的有意義的事情展示給學(xué)生看，將班級平時的活動照片及資料給學(xué)生看，讓他們思考有沒有類似經(jīng)歷，在學(xué)校、班級的重大活動中都做了什么有意義的事。這樣的引導(dǎo)，更直觀，更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于理解，讓寫作有了素材。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了情境進(jìn)行寫作，也能對學(xué)生的思想進(jìn)行正向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的性情。

3. 利用多媒體展示作品，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要注重寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，寫作前教師都應(yīng)做相應(yīng)的指導(dǎo)。寫作的指導(dǎo)必要用到例子，而例子的內(nèi)容較多，僅依靠教師講讀全部例子是不切實(shí)際的，利用多媒體則可以展示更多的內(nèi)容，師生可以一起邊閱讀邊探討寫作的技巧，讓寫作指導(dǎo)具體可感。再者，可以通過多媒體展示更多學(xué)生的作品，透徹地分析學(xué)生寫作的得與失，促進(jìn)學(xué)生形成自己的寫作思維。

（三） 利用靈活的評價方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在日常的作文評價中，大多是教師打分，寫評語，發(fā)回去評講。教師勞心勞力教學(xué)效果卻不佳，因?yàn)閱我坏脑u價較難激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。鼓勵更能激發(fā)人的潛力，我們可以嘗試用靈活的方式處理學(xué)生的作文評價。例如可以交錯使用教師評，學(xué)生自評，學(xué)生互評，師生共評為基礎(chǔ)的評價方式，然后在設(shè)計(jì)有特色的評價。如寫完作文，把全班的作文展示到學(xué)習(xí)園地，讓大家以點(diǎn)贊、投票等方式進(jìn)行評價活動，對學(xué)生的寫作進(jìn)行肯定與鞭策，讓好的更好，讓寫作較好的同學(xué)得到鼓勵而更愛寫作，讓不愛寫作的同通過評價活動，對自己寫作進(jìn)行反思，從而形成良性循環(huán)，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生體味生活，指導(dǎo)學(xué)生寫出本真作文

作文寫作的材料來源于生活，作品內(nèi)容卻又高于生活。小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體味生活，學(xué)生才能寫作有真情實(shí)感的文章。我們教師會在各種節(jié)日布置孩子寫文章，但是往往孩子們說的都是套話，例如母親節(jié)讓孩子寫一篇“給母親的一封信”。老師布置寫作前，應(yīng)讓學(xué)生有意識地與媽媽互動，布置孩子觀察媽媽的日常生活細(xì)節(jié)。給出具體的問題，提示孩子去感受媽媽的愛，如“在家有好吃的東西，先給誰吃，為什么？”“你犯錯了，媽媽怎么做？為什么？”“你取得好成績了，媽媽會怎么做？為什么？”，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己積累的生活體驗(yàn)，再寫作文。鼓勵讓孩子學(xué)會關(guān)心身邊的人與事，學(xué)會觀察，寫出來的文章才更能體現(xiàn)真實(shí)情感，通過交流促進(jìn)學(xué)生理解核心素養(yǎng)的“表達(dá)與交流”的真正目的。

三、 結(jié)語

語文學(xué)科是一個厚積薄發(fā)的學(xué)科，語文教學(xué)要循序漸進(jìn)，寫作教學(xué)更像一場馬拉松，是一個堅(jiān)持不懈長期學(xué)習(xí)的過程。本文結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，以及自身的教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)，探討小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效途徑。

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作者簡介：

陳浩才，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮(zhèn)中心小學(xué)。