“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒電子成長檔案在家園共育中的有效應(yīng)用

王翠萍 胡秋萍

【摘要】隨著時代和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，幼兒園移動網(wǎng)絡(luò)溝通平臺成為家園溝通的新載體。幼兒成長檔案是指通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，真實地記錄幼兒在園情況和富有個性的成長歷程。本研究通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒成長檔案存在著難以及時進行修改，難以完整呈現(xiàn)幼兒成長經(jīng)歷，家園難以及時互動與交流等問題。為此，本研究提出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要合理設(shè)置幼兒電子成長檔案的內(nèi)容，重視幼兒電子成長檔案評價機制的設(shè)置，還需要多元化主體參與到幼兒電子成長檔案的實踐操作中。

【關(guān)鍵詞】電子成長檔案；“互聯(lián)網(wǎng)+”；家園共育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）09-0052-05

【作者簡介】王翠萍（1985-），女，江蘇無錫人，無錫市濱湖實驗幼兒園教師，一級教師，教育碩士；胡秋萍（1987-），女，江蘇無錫人，無錫市濱湖實驗幼兒園教師，二級教師，本科。

一、問題提出

隨著時代和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，家園溝通的渠道不再局限于家訪、電話、短信等傳統(tǒng)溝通方式，班級QQ群、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等網(wǎng)際溝通渠道已經(jīng)成為家、園和社區(qū)溝通的新載體[1]。教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：信息化已成為國家戰(zhàn)略，信息技術(shù)要在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進一步深入，形成一批有針對性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。教師與家長作為影響幼兒發(fā)展的重要主體，其對幼兒的評價直接影響著兒童后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園評價缺少對幼兒行為表現(xiàn)的后續(xù)思考，采集到的信息（照片、視頻）不能有效存儲等問題。為此，我園打破過去量化、單一的傳統(tǒng)評價方式，將原先教師是評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸⒔處?、家長多元評價主體；將評價內(nèi)容從關(guān)注幼兒知識、能力的達成度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)及幼兒的整體發(fā)展；由簡單的文字、作品的紙筆記錄轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒整體發(fā)展的移動網(wǎng)絡(luò)記錄。

二、目前幼兒成長檔案存在的問題

幼兒成長檔案是指圍繞幼兒有目的地收集反映幼兒個性特點的、不同領(lǐng)域的活動、行為等信息資料，從而真實地反應(yīng)幼兒發(fā)展變化的一種重要形式[2]。幼兒成長檔案的記錄與評價在促進幼兒發(fā)展的同時也有效促進了教師的專業(yè)化成長，為家園共育工作提供了有效的支撐。目前很多幼兒園的幼兒成長檔案大多采用統(tǒng)一印刷好、紙質(zhì)化、模塊化的檔案袋。本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園現(xiàn)行的幼兒成長檔案存在著如下問題。

（一）不易及時進行修改

大多數(shù)幼兒園的幼兒成長檔案是根據(jù)預(yù)先設(shè)計的模塊檔案統(tǒng)一印刷、制定出來。往往一個模塊出來后，幼兒園幾年都不會進行修訂，缺乏后續(xù)持續(xù)的調(diào)整與更新。比如某園的成長手冊中，在開始制定檔案項目內(nèi)容時，小、中、大班統(tǒng)一定為“親親一家人”“說說我自己”“活動中的我”“發(fā)展測評”四個模塊版面，每月教師按照統(tǒng)一的模塊要求對幼兒的發(fā)展進行記錄。但是隨著幼兒的發(fā)展，教師逐漸發(fā)現(xiàn)模塊化的成長檔案很難對幼兒的動態(tài)發(fā)展過程做出客觀、全面的評價。尤其是“發(fā)展測評”模塊（詳見表1），用統(tǒng)一的1星、2星、3星的標準來評價幼兒的發(fā)展水平?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。教師僅用打星的方式對幼兒進行評價，是一種用一把“尺子”衡量所有幼兒的評價方式，不利于對幼兒的個性化評價。另外教師在整理幼兒成長檔案時，也發(fā)現(xiàn)了某些內(nèi)容和方式不合適，但是很難及時進行修改與完善。

（二）不易完整呈現(xiàn)幼兒成長經(jīng)歷

幼兒園的成長檔案包含了幼兒在園三年的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。在這三年的成長記錄中，成長檔案不僅包含幼兒在園的成長，還包含幼兒在家和社區(qū)，乃至外出旅游等方面的成長。但是，在紙質(zhì)化、模塊化的幼兒園成長檔案中，往往每個學(xué)期的記錄只用簡單的幾張照片來記錄幼兒大半年的成長，缺乏對幼兒成長經(jīng)歷的完整性記錄。而且幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡并不是簡單的通過幾張照片、幾句話概括出來，而是需要教師一段時間累積的觀察記錄，并對幼兒的行為做系統(tǒng)的分析與評估。另外，一本成長檔案包含了幼兒在園三年的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)歷，中途如果有家長弄丟了，往往就丟失了幼兒前兩年的資料，導(dǎo)致無法找到或恢復(fù)幼兒成長的記錄資料。因此，成長檔案存在著不易完整呈現(xiàn)幼兒經(jīng)歷，也存在著不易恢復(fù)和保存的缺點。

（三）不易家園及時互動與交流

成長檔案是一段時期內(nèi)對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況、身心發(fā)展變化等方面最直接的觀察記錄。這些觀察記錄也是后期教師、家長對幼兒進行評價的一個重要載體。通過與家長合作，老師可以了解許多與幼兒有關(guān)的事以及該如何教導(dǎo)這些幼兒，家長也會知道并感激老師教了孩子許多東西[3]。事實上，家園溝通中需要建立良好的溝通、互動關(guān)系，當教師在成長冊上記錄幼兒在園的發(fā)展狀況時，家長也很想把幼兒在家唱歌、分享故事、外出旅游時獲得的見聞等通過網(wǎng)絡(luò)或其他形式及時分享給教師和班里的其他小朋友。比如在某次家園聯(lián)系活動時，柔柔的媽媽就對帶班教師建議：“老師，這次我們?nèi)崛崾罴偃チ松虾５纤鼓針穲@，她可想和小朋友一起分享了，但照片還沒來得及沖洗，能否我先把照片通過QQ發(fā)給您，再請您在教室里播放一下柔柔在迪斯尼游玩的照片，和小朋友一起分享??？”但是，在紙質(zhì)化、模塊化的成長檔案中，更多的是教師對幼兒在園發(fā)展情況的記錄與評價，缺乏幼兒、家長與教師三者之間的互動與交流。

三、幼兒電子成長檔案的開發(fā)價值

基于傳統(tǒng)紙質(zhì)化、模塊化的幼兒成長檔案存在的問題，我園基于實際情況，開始開發(fā)與設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒電子成長檔案。與傳統(tǒng)的文本化成長檔案相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒電子成長檔案具有便捷性、真實性、交互性等特點。

（一）幼兒電子成長檔案便捷隨行

相比紙質(zhì)檔案攜帶較為繁瑣（我園為活頁夾的紙質(zhì)檔案），一旦丟失檔案難以恢復(fù)的缺點，電子成長檔案具有容易保存、隨時查閱、便于攜帶等特點。只要有網(wǎng)絡(luò)，家長可以通過電腦、手機等直接點擊幼兒電子成長檔案進行操作、閱讀和分享。如果有家長認為某個成長檔案資料較為珍貴，還可以通過在線下載的方式把檔案中有關(guān)孩子的照片、視頻以及教師對孩子行為的文字記錄進行打包下載，以光盤刻錄或存入U盤、云盤的分享等方式進行永久保存。幼兒電子成長檔案既能補充文字資料的不足，又能節(jié)省空間，為教師及時、有效地與家長進行緊密的溝通和配合提供了更加便利的平臺[4]。

（二）幼兒電子成長檔案真實記錄

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。教師對于幼兒的成長記錄，不僅需要文字、照片、幼兒作品（繪畫、涂鴉、用符號寫的信等）等，還有錄音幼兒有趣的話語、幼兒每天學(xué)習(xí)和游戲的視頻等。幼兒電子成長檔案能夠借助多媒體手段和移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，以文字、圖像、錄音、視頻等方式把幼兒個性化發(fā)展的行為特征真實地記錄下來。教師與家長能從不同的角度觀察和了解幼兒的發(fā)展軌跡，并根據(jù)幼兒的具體差異制定出最適宜于幼兒最近發(fā)展區(qū)的成長方案。

（三）幼兒電子成長檔案互動交流

傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案記錄，更多是由教師來完成，缺乏家長、幼兒的共同參與。幼兒電子成長檔案需要家長、幼兒、教師同時作為記錄的主體參與到成長檔案的記錄過程中。教師可以在電子檔案中上傳幼兒的圖片和視頻，家長和幼兒隨時可以在線點擊觀看、在線留言和互動等。例如在“我的旅行”活動中，家長把幼兒暑期旅游看到的風(fēng)土人情通過在線上傳照片、視頻的方式與教師和同伴一起分享；也有家長把幼兒在家制作美味菜肴的過程在線上傳到平臺，讓教師了解幼兒在家的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。電子成長檔案能夠讓幼兒更加直觀地通過圖像、聲音和視頻等發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，不斷地看到自己的成長變化，體驗成功，感受自己在不斷進步和成長，并以此作為前進的動力提升自信心和能力[5]。

四、幼兒電子成長檔案的實踐操作

幼兒電子成長檔案是對一段時間內(nèi)幼兒在園、家、社區(qū)等環(huán)境中的身心發(fā)展狀況、各個領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的真實記錄，并將這些資料通過文字、圖像、聲音和視頻等多元媒介手段進行存儲和記錄。幼兒電子成長檔案是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助計算機或手機APP有目的、有計劃地收集反映幼兒發(fā)展軌跡的相關(guān)資料，從而為指導(dǎo)和幫助幼兒的進一步發(fā)展提供依據(jù)[6]。

（一）幼兒電子成長檔案的內(nèi)容設(shè)置

幼兒電子檔案是持續(xù)地將幼兒發(fā)生的事情搜集起來并加以整理形成的一套系統(tǒng)。我園結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，在成長檔案中設(shè)立了“我的介紹”“我的學(xué)習(xí)”“我的發(fā)現(xiàn)”三個板塊。“我的介紹”包含了幼兒的自我介紹，有幼兒的興趣愛好與自畫像作品、幼兒的家庭介紹等；小班采用貼照片的形式，中大班幼兒用線描、水粉等形式創(chuàng)作自畫像?！拔业膶W(xué)習(xí)”是以幼兒在園的生活、游戲、運動為線索進行記錄，也包括一周學(xué)習(xí)計劃和課程資源等內(nèi)容；小班主要是教師對幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹、教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)情況的反饋，中大班幼兒以圖文結(jié)合的方式記錄自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有教師、家長、同伴的互動評價。“我的發(fā)現(xiàn)”主要捕捉幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的故事瞬間；小班則主要用照片的方式記錄下他們感興趣的事物，中大班則要求他們就自己感興趣的事物自主進行探索和記錄。比如某大班幼兒天天將自己觀察到的黃豆在一個月中生長變化的過程，用電子照片的形式記錄下來并上傳到其電子成長檔案中。過程中家長還把天天發(fā)現(xiàn)的“黃豆生長變化秘密”用文字的方式附錄在相關(guān)“黃豆生長變化”照片下方：5月10日，天天發(fā)現(xiàn)了泥土下面的黃豆冒出了小芽；5月20日，天天發(fā)現(xiàn)了黃豆冒出來一點，測量有2厘米；5月27日天天發(fā)現(xiàn)黃豆又長高了，現(xiàn)在有7厘米……

（二）幼兒電子成長檔案的評價機制設(shè)置

每個幼兒都是獨立的生命個體，在不同階段表現(xiàn)出不同的階段性特征。我們切勿用“一把尺子”“統(tǒng)一的評價機制”來評估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。幼兒電子成長檔案能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以照片、視頻、音頻等形式記錄幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。教師把幼兒在園的具體行為表現(xiàn)通過攝錄的方式上傳到平臺，并對照《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《高瞻課程起步——30天課程計劃》[7]等指標，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行客觀的表述與評價，幫助家長更好地了解孩子的成長特點，從而為后續(xù)提供針對性的支持策略促進兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如教師把幼兒琪琪“走進小學(xué)”的圖片上傳到“我的學(xué)習(xí)”欄目中，并附上了文字記錄與評價：馬上要進入小學(xué)了，今天琪琪和老師、小伙伴一起走進育紅小學(xué)參觀。琪琪走入小學(xué)后，觀看了哥哥姐姐神氣的升旗儀式?？粗逍羌t旗升上天空的時候，琪琪也跟著雙腿并攏，專注地對五星紅旗行了注目禮。在后續(xù)參觀小學(xué)博物館的過程中，琪琪觸摸了博物館中不同的巖石，對石頭產(chǎn)生了濃烈的興趣。這些行為顯示出琪琪有積極的上小學(xué)愿望，不再對未知小學(xué)生活充滿緊張和焦慮感。建議家長可以在家建立良好的作息習(xí)慣，適當減少假期中睡懶覺的習(xí)慣，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。后續(xù)，教師還在“我的學(xué)習(xí)”欄目中上傳了“走進小學(xué)”評價記錄表（如表2所示），幫助家長更好地了解幼兒所處的學(xué)習(xí)與發(fā)展階段?；谟^察的兒童發(fā)展評價以一種關(guān)懷型的、不具威脅性的方式讓家長看到兒童的成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)[8]。

（三）幼兒電子成長檔案的多元參與

教師與家長作為影響幼兒發(fā)展的重要主體，其素養(yǎng)高低直接影響著教育的效果。幼兒園應(yīng)通過多種渠道積極調(diào)動家長參與的積極性，運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使家長和教師更加意識到運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行家園互動的價值所在，提高對新型家園互動模式的認識和興趣，引領(lǐng)家長和教師共同參與，從而形成理念一致家園共育觀[9]。傳統(tǒng)的家園溝通方式因為教師工作繁忙，家長接送時間較為匆忙而且不少還為祖輩家長接送，造成了教師與家長直接溝通的時間較短，不夠充分。幼兒電子成長檔案無疑成為了解決這一矛盾的一個良方。教師可以把幼兒在園的具體表現(xiàn)和相關(guān)評價通過移動網(wǎng)絡(luò)及時傳達給家長，家長可以隨時隨地進行閱覽并及時對教師的評價進行回復(fù)和溝通。值得注意的是，幼兒電子檔案不是教師單方面的事情，而是教師、家長、幼兒三位一體共同建構(gòu)的過程。教師在建構(gòu)幼兒電子檔案的時候，也要鼓勵家長積極參與進來，鼓勵家長不僅要經(jīng)常查看幼兒電子檔案還要主動上傳幼兒在家、社區(qū)等其他地方的各種行為表現(xiàn)。當然，作為教育活動主體的幼兒也是成長檔案記錄的主體。我們可在電子檔案中上傳與幼兒生活相關(guān)的照片和視頻，并鼓勵幼兒在自主活動的時候，通過點擊檔案的方式來和同伴介紹、分享自己的成長經(jīng)歷。某次區(qū)域游戲的時候，里拉就通過點擊檔案和同伴介紹道：“這是我們家的新成員——嘻嘻。爸爸媽媽又給我添了一個親妹妹，你看她的臉圓嘟嘟的，經(jīng)常流口水。我非常喜歡我的妹妹！媽媽說等嘻嘻再大一點，也送幼兒園來做游戲……”在這種互動交流的過程中，教師、家長、幼兒三方一起通過電子檔案及時、便捷地分享著幼兒的喜怒哀樂，一起探索幼兒成長過程中的困惑，與幼兒共同成長。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒電子檔案促進了家庭、幼兒園的和諧發(fā)展，也助力家園共育，共同為幼兒的個性化成長提供有力的支持與保障。

【參考文獻】

[1] 王其紅，呂利.E時代背景下家、園和社區(qū)協(xié)同共育存在的問題及對策[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（08）：60-63.

[2][6] 楊曉珉，徐微.幼兒電子成長檔案的優(yōu)點、價值與建構(gòu)策略研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，30（05）：61-64.

[3] [美]黛安·翠斯特·喬治，勞拉·柯克，凱特·海洛曼.幼兒園創(chuàng)造性課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[4] 李衛(wèi)平.多媒體技術(shù)用于幼兒成長檔案制作的探討[J].學(xué)前課程研究，2009（09）：30-31.

[5] 周志芬.試析電子成長檔案在家園共育中的有效應(yīng)用——以“和樂快車”為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2017（10）：90-91.

[7] [美]貝絲·馬歇爾等.高瞻課程起步——30天課程計劃[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[8] [美]蓋伊·格郎蘭德，瑪琳·詹姆斯.聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設(shè)計[M].梁慧娟，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2017.

[9] 嚴海華.共評、共識、共育——基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下促進幼兒個性化發(fā)展的家園共育研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017，17（06）：97-100.

本文系江蘇省教育信息化研究立項課題“信息技術(shù)融入幼兒經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：20171002）階段性研究成果。

通訊作者：王翠萍，rita5502179@163.com

（助理編輯 姬小園）