木材學教學改革中的新思考

勾智麗

摘 要：木材學融合了多門學科的知識，屬于基礎(chǔ)科學課程，學好木材學，才有學習更深層次課程的基礎(chǔ)理論。在木材學的知識體系當中，涉及了大量復(fù)雜且抽象的知識，知識點較為瑣碎，學生剛接觸木材學時難以理解其中的內(nèi)容含義，學習效率不高。隨著教學改革的不斷推進，對木材學的教學提出了更高更新的要求。本文圍繞木材學教學的特征，分析木材學教學的新模式。

關(guān)鍵詞：木材學;教學;改革;創(chuàng)新;方式;新思考;研究

木材學是引導學生進入木材科學與工程設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的入門學科，為學生學習木材加工原理和實際操作技能奠定理論基礎(chǔ)，教學目的在于培養(yǎng)學生的自主分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。木材學屬于一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教材當中涉及了諸多有關(guān)于木材的物理性能和化學性質(zhì)、木材的宏觀和微觀構(gòu)造等知識點，充斥著大量的專業(yè)術(shù)語和相關(guān)概念知識，記憶起來較為繁雜，對于初學者來說，學習木材學的難度較大，在枯燥乏味的學習當中可能會逐漸失去學習的積極性，不利于學生的全面發(fā)展。在木材學的傳統(tǒng)教學模式中，教師受到傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教育的禁錮，常采取“填鴨式”的教學方法，在課堂教學中注重理論講解和講授，難以調(diào)動學生的學習興趣。面對這樣的實際情況，如何提高木材學教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力成為了教學中待以解決的重要問題之一。

一、更新教學觀念

在傳統(tǒng)的木材學教學觀念中，將教師作為課堂教學的主體，注重理論講解，學生在長期的壓抑環(huán)境中進行學習，極易失去學習的興趣和積極性。因此，在木材學的教學改革中，首先，需要轉(zhuǎn)變和更新教學觀念，營造一種民主和自由的教學氛圍。教師應(yīng)當積極探索教學方式，將學生作為課堂教學的主體地位，通過一系列有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，鼓勵學生積極交流和討論，加強學生之間的了解，將教師與學生之間的知識傳輸拓展為學生與教師之間、學生與學生之間的多種傳輸方式。教師在木材學教學中應(yīng)當積極發(fā)揮自己的啟發(fā)和引導作用，仔細分析每個章節(jié)教學知識內(nèi)容的特征，根據(jù)不同章節(jié)的不同知識點，采取不同的教學方式對學生進行教學，從而提高教學的效率和質(zhì)量[1]。

二、充實教學內(nèi)容

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一系列的新技術(shù)和新知識，因此在木材學的教學改革中還應(yīng)充實和拓展教學內(nèi)容，不能局限于教材或課本當中的知識，還應(yīng)當結(jié)合時代發(fā)展的需要，融入新的技術(shù)和知識，讓學生能夠在掌握基本理論的基礎(chǔ)之上了解和應(yīng)用實際生產(chǎn)。木材學的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要進行調(diào)整和補充，課程的知識內(nèi)容不能僅限于木材，還應(yīng)當拓展有關(guān)于藤類、灌木類的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能等知識，讓學生了解更多的有關(guān)木質(zhì)材料的知識，從而為學生深入學習和理解木材學打下堅實基礎(chǔ)。在課本教材中，有關(guān)于“木材”的內(nèi)容均有英文解釋和標記，通過這部分知識的學習，可以提升學生的英語水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。為了讓木材學的教學滿足社會的實際應(yīng)用需求，除開常用樹種的特征、結(jié)構(gòu)和使用功能等知識，還增加了現(xiàn)今流行的紅木知識。在木材學教學中，教師要及時將最新的科研成果和前沿動態(tài)向?qū)W生進行介紹和講解，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、改進教學方法

在木材學教學改革中，教學方法的改進和創(chuàng)新也是其中的重要組成部分。教師要采取多元化的教學方式，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，引導學生自主思考和探究，發(fā)揮出自身的潛能。在木材學的教學方式當中，實例型教學方法、實踐性教學方式和創(chuàng)新培養(yǎng)型教學方式是最為有效的三種教學模式，其中實例型教學方式可以將木材學中部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難以理解的知識點進行實例講解，例如：讓學生觀察木材的宏觀和微觀解剖結(jié)構(gòu)，加強學生對木材知識的理解和記憶，提高學生的學習效率，取得最佳的教學效果。除此之外，在木材學中第二章《木材的宏觀構(gòu)造特征》一課，教師可將教學地點設(shè)置在木材標本室和觀察室，讓學生通過顯微鏡了解不同木材的微觀結(jié)構(gòu)，提高學生對木材種類的識別能力。實踐性教學方式是注重木材的實際應(yīng)用功能，在使用該種教學模式時，教師要帶領(lǐng)學生去到家具市場或是木材加工企業(yè)進行參觀、了解和調(diào)研，將課本上的理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，讓學生進一步理解實驗課中的知識，提高學生的理論與實踐的結(jié)合能力。創(chuàng)新培養(yǎng)型教學模式極為重要，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師在應(yīng)用該種教學模式時，需要結(jié)合科研結(jié)果進行教學，引導學生進行實際操作，讓學生扎根于實驗室，參與各個難易等級的實驗操作，注重將實驗知識與實際的生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，木材學的教學改革需要不斷的進行探索、驗證、創(chuàng)新和改進，尋求適應(yīng)當代高等教育的有效途徑，培養(yǎng)學生成為現(xiàn)代社會所需要的全面型人才。

參考文獻

[1] 陳玉竹，肖輝，黃興彥，等.論木材科學與工程專業(yè)《木材學》與《木材加工化學》的有效銜接[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（54）：185-187.

[2] 秦麗麗，苗媛媛，韓世巖，等.淺談多媒體技術(shù)在《木材學》實驗教學中的應(yīng)用[J].廣東化工，2016，43（14）：265-266，270.