小學(xué)生態(tài)語文課堂閱讀教學(xué)流程的研究

姚秋鳳

摘 ?要：小學(xué)生態(tài)語文課堂閱讀教學(xué)流程的研究能營(yíng)造和諧生態(tài)的語文閱讀課堂，努力提升七大語文能力，使學(xué)生獲得心靈的滋養(yǎng)，促進(jìn)生命全面、和諧、自由地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語文 ?閱讀教學(xué) ?流程

我國(guó)新課程改革已經(jīng)推行多年，表面上看轟轟烈烈，但真正的素質(zhì)教育并未見多大成效?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下十分重要的理念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者與文本之間對(duì)話的過程?！毙W(xué)生態(tài)語文課堂閱讀教學(xué)流程的研究旨在營(yíng)造和諧生態(tài)的語文閱讀課堂，努力提升“聽、讀、研、思、說、寫、演”等七大語文能力，使學(xué)生在生動(dòng)的課堂情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，使每個(gè)孩子的潛能得以發(fā)掘和超越，促進(jìn)生命全面、和諧、自由地成長(zhǎng)。

一、問題的提出

在當(dāng)今語文課堂教學(xué)中，仍存在許多不和諧的“音符”。課堂教學(xué)多的是“起立式”而不是“啟發(fā)式”，忽視了“學(xué)為主體”的教育原則，胸中有“書”，目中無“人”，這與現(xiàn)代教育觀是背道而馳的?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是有良知的教育者心底的呼聲。

生態(tài)課堂就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、思想、態(tài)度和方法，來研究、思考課堂教學(xué)，來思考課堂教學(xué)現(xiàn)象。它和新課標(biāo)提倡的理念和課堂環(huán)境氛圍是一致的，它是建立在新課標(biāo)形勢(shì)下的教學(xué)模式，可以更全面深入的推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施，使新課標(biāo)貫徹得更徹底。我校從教育生態(tài)學(xué)視角，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)流程，在研究中探索教學(xué)的有效策略與方法，促進(jìn)師生的生命成長(zhǎng)。

二、生態(tài)語文閱讀教學(xué)的具體操作流程

（一）前課

前課即是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)建議學(xué)生用雙色筆：紅筆、黑色筆。黑色筆是學(xué)生自讀留下的痕跡，紅筆用來標(biāo)注出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，作為課堂討論的重點(diǎn)。老師要在接班時(shí)先對(duì)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行課前培訓(xùn)，讓他們明確如何有效預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“學(xué)好”，確保課堂各環(huán)節(jié)高效推進(jìn)。堅(jiān)持每節(jié)課都做到課前有指導(dǎo)、課上有幫助、課后有反饋，使之真正成為老師的“助教”。

（二）課堂

生態(tài)課堂是以人為本，激勵(lì)生命健康成長(zhǎng)的課堂，具體的操作流程如下：

1.閱讀齊分享：課前5分鐘讓1至2位學(xué)生到講臺(tái)前分享自己的課外閱讀書目，讓學(xué)生閱讀后有展示的平臺(tái)，激發(fā)閱讀興趣。

2.課堂活動(dòng)：主要以生生對(duì)話，師生對(duì)話為主，一般包括小組交流、展示、評(píng)價(jià)、修改等環(huán)節(jié)。教師的點(diǎn)撥時(shí)間不超過20分鐘，對(duì)生生對(duì)話中出現(xiàn)的問題點(diǎn)撥不超過5分鐘。形式上，把最有價(jià)值的思維留給學(xué)生，真正落實(shí)思維互動(dòng)。內(nèi)容上，點(diǎn)撥學(xué)生討論和展示時(shí)解決不了的問題，點(diǎn)撥疑難，解決難點(diǎn)。

3.當(dāng)堂檢測(cè)。這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，時(shí)長(zhǎng)可作調(diào)整?？梢詴鏅z測(cè)，也可以口頭檢測(cè)：可以老師檢查，也可以學(xué)生互查。

4.課堂總結(jié)可由師生共同完成，開始先由老師總結(jié)，逐漸過渡到由學(xué)生完成。總結(jié)的內(nèi)容圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)談知識(shí)的獲得、技能的訓(xùn)練，并點(diǎn)評(píng)課堂最佳表現(xiàn)小組及個(gè)人，并給予當(dāng)眾的鼓勵(lì)。

（三）后課

課后要進(jìn)行反思，談?wù)勛约旱氖斋@。書要越讀越薄，提煉概括整理，直到記在心中，內(nèi)化成能力。老師要經(jīng)常性地抽查學(xué)生的筆記，筆記內(nèi)容至少應(yīng)該包括幾個(gè)方面：知識(shí)歸類整理;方法整理;典型題與錯(cuò)題集整理等。

這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程之間會(huì)有各種對(duì)話，這些對(duì)話應(yīng)該是交互前行的。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一定要有前期的有效集體備課，備課的簡(jiǎn)單化的流程圖如下：

在備課的管理上，我們做到四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人;四統(tǒng)一：統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)和關(guān)鍵，統(tǒng)一課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

三、生態(tài)閱讀課堂讓語文教育綻放異彩

語文閱讀的“生態(tài)課堂”提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，崇尚探索性學(xué)習(xí)?！吧鷳B(tài)的課堂”從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式，這樣的課堂既是讓學(xué)生心智肆意拔節(jié)生長(zhǎng)的沃土，更是教師智慧精彩呈現(xiàn)的大舞臺(tái)。生態(tài)的課堂讓孩子不斷地做他們的思維體操，生態(tài)的課堂讓孩子們的思維肆意馳騁。

生態(tài)語文閱讀教學(xué)流程的研究如涓涓清泉，等待他日的云海觀日，花開滿園，讓師生的主體性充分、自由、和諧地發(fā)展。我們要構(gòu)建起新的教育情境與可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的教育生態(tài)，為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣。老師們?cè)谘芯可鷳B(tài)語文課堂教學(xué)當(dāng)中嘗到了新課改甜美的碩果，并向未來更美好的教育風(fēng)景砥礪前行。

參考文獻(xiàn)

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