小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略（1）

王柯入

摘 ?要：伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了教育與科技的創(chuàng)新融合。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)運(yùn)而生，不僅使小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了新的變革，也使教育更具有效性、針對(duì)性?；诖?，筆者以淺析翻轉(zhuǎn)課堂的模式做以切入，探討小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略，以期為構(gòu)建高效英語課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及其模式

（一）小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即指英語教與學(xué)過程中的主要步驟如課堂活動(dòng)和家庭作業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)^[1]，改變以往的小學(xué)英語課堂教師主講，學(xué)生被動(dòng)聽課，課下布置大量聽說讀寫作業(yè)，使學(xué)習(xí)趨于機(jī)械化、刻板化模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，英語知識(shí)性的材料由學(xué)生自己通過觀看教師錄制的或者從網(wǎng)上下載的視頻授課獲得，而英語課堂活動(dòng)，則聚焦實(shí)訓(xùn)式的任務(wù)以及師生就主要問題進(jìn)行討論，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，增進(jìn)其探究性學(xué)習(xí)，使英語這門語言學(xué)習(xí)科目更具靈活性、多樣性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式

在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，主要有以下四種教學(xué)模式：

交叉翻轉(zhuǎn)-指學(xué)生在家中自行的通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)視頻的觀看或者獲取其他的材料的自主學(xué)習(xí)形式，同時(shí)教師將這些自學(xué)成果通過作業(yè)的形式進(jìn)行掌握，在教學(xué)的過程中作為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行使用^[2];

協(xié)作翻轉(zhuǎn)——可以是校際之間的翻轉(zhuǎn)，也可以是校園和專業(yè)機(jī)構(gòu)之間的翻轉(zhuǎn)，還可以是教師之間的翻轉(zhuǎn)，也就是說，學(xué)校可以購買一些教學(xué)資源作為教學(xué)開展的依據(jù)，為課上課下的翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒和參考;

元件加工的翻轉(zhuǎn)——其產(chǎn)生是根據(jù)多媒體使用過程中的元件理念，通過教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)公益組織進(jìn)行教學(xué)資源的分享，教師運(yùn)用云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的采集、使用，部分教師還會(huì)對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行再加工，使英語課堂更具個(gè)性化^[3];

漸進(jìn)式的翻轉(zhuǎn)課堂——主要是根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，通過就教學(xué)內(nèi)容的不斷改革和教學(xué)方式的改變，進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)和家校翻轉(zhuǎn)。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略

（一）樹立明確的“翻轉(zhuǎn)”目標(biāo)

新課改的全面實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方式的有效運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”往往會(huì)流于形式，使創(chuàng)新教學(xué)失去了其原有的價(jià)值。因此，教師需要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能確保收到良好效果。要確立小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍并制訂好教學(xué)目標(biāo)。例如：在進(jìn)行“What would you like？”教學(xué)中，學(xué)生可課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，能夠運(yùn)用sweet、delicious、hot、healthy、fresh對(duì)自己喜歡的食物進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，當(dāng)教師出示橘子的圖片，并提問“Do you like these fruit？”，學(xué)生能夠流利的回答“I like these fresh oranges”。翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用很有必要，但也要把握適度。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要運(yùn)用合適的教學(xué)模式。選定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，再制訂教學(xué)目標(biāo)，如本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)是解決語音問題、詞匯學(xué)習(xí)問題、句子結(jié)構(gòu)問題，還是解決口語表達(dá)問題，一定要有明確目標(biāo)，否則學(xué)生學(xué)習(xí)起來就沒有方向。

（二）師生角色的“互換”

培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)興趣，要注重發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體地位。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，在這一過程中，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行自我調(diào)整。教師要與時(shí)俱進(jìn)，樂于接受“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下小學(xué)英語教學(xué)模式、方法、手段的轉(zhuǎn)型;樂見小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，不斷更新相關(guān)知識(shí)與技能，做一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)”型教師，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中盡情展示英語知識(shí)與技能。

（三）分層教學(xué)，更具針對(duì)性

小學(xué)生具有不同的教育背景，也有著不同的興趣愛好。并且，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是“萬靈油”，在使用時(shí)不可隨心所欲，它需要教師合理地加以運(yùn)用，做到因“材”施教，才能達(dá)到理想的效果。不宜每一個(gè)教學(xué)單元、每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)均采用同樣的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，而是要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新活動(dòng)，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則設(shè)計(jì)一些反復(fù)操練和基本運(yùn)用的活動(dòng)。對(duì)于性格開朗的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些展示性的活動(dòng)，對(duì)于性格偏內(nèi)向的學(xué)生則可多設(shè)計(jì)一些思辨性的活動(dòng)。例如：在“How do you feel？”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在觀看貓和老鼠的動(dòng)畫片后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠簡單的講述故事梗概：“The cat was very angry and the mouse felt afraid...”對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能夠運(yùn)用生詞進(jìn)行對(duì)話：“What's wrong with the mouse？ -The mice is afraid...”從而進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)面向全體。

（四）資源共享，優(yōu)化組合

翻轉(zhuǎn)課堂的誕生，是基于互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的契機(jī)，具有多邊互動(dòng)性，只有具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為素材、廣泛的溝通交流，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施，并凸顯其有效價(jià)值。因此，在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)教師之間的合作、學(xué)校之間的合作、校企之間的合作。教師之間的合作可以根據(jù)教師的能力與特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，優(yōu)化組合，使得小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，有聲有色。學(xué)校之間可以組織教師相互研討，相互學(xué)習(xí)，共享教學(xué)資源。校企之間可以共同開發(fā)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，將企業(yè)制作團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)加以整合，最終開發(fā)出更加適合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際需要的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，使翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用逐漸走向成熟。

結(jié)語

總之，在提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣方面，翻轉(zhuǎn)課堂具有舉足輕重的地位。且7-12歲是學(xué)生發(fā)展語言能力的黃金階段，教師應(yīng)注重在授課中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的恰當(dāng)、合理運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]李姣.翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)[J].科教文匯（上旬刊），2017（05）：117-152.