小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方式探討

金平香

摘 ?要：小學數(shù)學的教學課程在小學生的學習階段中是一門十分重要的課程，對小學生的成績有著重要的影響。而作為數(shù)學教師，更應該注重在課程教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠通過數(shù)學知識的學習來養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。對此，本文將從數(shù)學教學工作中對學生的思維邏輯能力培養(yǎng)的方向出發(fā)，以此來展開簡要的分析與探究。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?邏輯思維 ?分析探究

作為小學課程中重要的組成部分，數(shù)學學科一直都在小學生整個學習階段中占據(jù)了重要的地位，而學生與教師在數(shù)學上所花費的時間、精力都要遠大于其他的學科。因為數(shù)學本身具有的極強的邏輯性以及嚴謹性，使得學生對數(shù)學抱有畏懼心理，甚至厭惡數(shù)學學習。但其實，數(shù)學這門學科并不像學生理解中的那樣難，數(shù)學的學習講究的是方法與思考問題的方式，而對于小學生來講，學習數(shù)學能夠重點培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，對他們未來的學習階段是很有幫助的。

一、邏輯思維能力的重要性

小學生因為受到年齡、大腦發(fā)育等等的因素，使得他們思考問題的方法方式都不太全面，而且，小學生接收到的知識一直以來都比較廣泛，他們平時接觸的內(nèi)容也是繁多且雜亂的，學生自己尚且還沒有能力對這些知識點進行有效的分類整理。因此，小學生需要具備一定的邏輯能力來幫助他們將所有學習的知識點進行整合與理解。而思維邏輯能力的培養(yǎng)主要就是依靠數(shù)學的學習，小學生學習數(shù)學的根本原因就是獲得較強的邏輯思維能力^[1]。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力的辦法

（一）明確學習的目標

為了能夠更好地引導學生進行數(shù)學的學習，教師必須在教學工作中明確自己的教學目標，只有樹立明確的教學目標，才能在教學的過程更加的具有針對性，從而教學的質(zhì)量才能得到保障。比如，應用題這類的習題中有個顯著的特點，那就是對學生的邏輯思維要求較高。應用題不會單純的考驗學生的運算能力，更重要的是要考驗學生的對于題目的理解能力與解題的邏輯思維，例如：倉庫里有一批化肥，第一次取出了總數(shù)的五分之二，第二次取出了總數(shù)的三分之一少12袋，而這時，倉庫里還是剩下了24袋化肥，請問，兩次一共取出了多少袋？在這一題中，教師需要培養(yǎng)學生的反向邏輯思維能力，可以引導學生根據(jù)題意來列出方程式，首先設化肥的總數(shù)是X袋，那么我們就可以順應題意，用總數(shù)X減去兩次取袋的總和，而最后剩余的就是24袋，再運用解方程式的思路，計算出X的數(shù)值來。這種解題方式雖然看似簡單，但是如果對題目理解的不夠到位，或者對方程式的運用不夠敏銳，也不大容易將這道題輕巧的解答出來，但是這種題目對學生的整體的邏輯思維將有很大程度上的開拓，能夠從整體上突顯出學生對所學知識的掌握程度^[2]。

（二）重視對教學課程的安排設計

小學生的邏輯思維能力其實是比較弱的，而這無疑就是給老師的教學工作帶來了一定的困難與挑戰(zhàn)，對于小學數(shù)學教師來說，對教學內(nèi)容以及教學課程進行安排設計就是一件十分重要的事，而課程的安排設計應該是科學合理的，更應該結(jié)合實際，讓學生能夠在學習中感受到數(shù)學的魅力與樂趣，而教師也可以借此調(diào)動學生的學習積極性。比如，教師可以在課程中充分調(diào)動學生的好奇心，出一些題目比較新穎的數(shù)學題，例如：六年級一班一個小組參與種樹活動，如果每個人種5棵樹就會剩下14棵樹;如果每個人種7棵樹，那就缺了4棵樹，試問這一組有多少人，一共有多少棵樹？像這種題目，老師可以引導學生優(yōu)先將人員數(shù)量計算出來，思路應該是：（14+4）÷（7-5）=9人，然后可以讓學生自主計算出樹的數(shù)量，在整個解答的過程中都可以組織學生進行討論：你認為這道題怎么來進行計算？邏輯是什么？有沒有不同的解法？由此，學生的思維被激活，討論開始激烈起來，教師可以引導學生分組進行討論，在一定時間內(nèi)各自公布自己的答案，以及解題的思路，在整個教學過程中，教師愿意發(fā)揮輔助作用，并且通過兩個疑惑，學生總是處于一種興奮情緒下的探索狀態(tài)。它發(fā)揮了學生的主動性，使他們既能掌握所學知識，又能學習知識探索方法。更重要的是，這樣的數(shù)學題不失趣味，卻也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

數(shù)學本身對于學生群體而言，過于的枯燥與死板，因此，教師如果過分地依賴教案，過分的照本宣科，那么就很容易打擊學生對數(shù)學的興趣，因此教師在安排設計課程的時候應該多多費心，從學生的角度去思考問題，引導學生去體驗、感受數(shù)學的奇妙^[3]。

三、根據(jù)學生自身的情況進行邏輯能力培養(yǎng)

小學生都是十分可愛、活潑的，但是學生群體的邏輯能力以及邏輯思維卻因人而異，各有不同，因此在實際的教學工作中，教師的教學方法應該豐富多樣的，不能僅僅是局限于一種教學方法中，教師應該根據(jù)學生群體的獨特性來進行針對的教學，以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如小學數(shù)學中的九宮格填字題，不管數(shù)字橫看豎看，相加都等于一個固定的數(shù)值，那么只需要學生在對應的格子中填上對應的數(shù)字。而這種題目對于一般的學生而言其實都不困難，只是他們認真地分析，那么最后幾乎都能找到答案，但是這種題目對于一些邏輯思維能力確實比較強的學生而言，就未免過于簡單了一點，那么老師就可以準備一個升級版的九宮格題目，在只有加法的基礎上，增添乘除法，來適當?shù)靥砑宇}目的難度，滿足數(shù)學能力更強的學生的學習要求。

結(jié)語

數(shù)學學科的邏輯性較強，對于學生的基礎知識掌握程度要求較高，加之中國普遍家長對學生數(shù)學學科的嚴格要求，很容易讓學生對數(shù)學產(chǎn)生排斥心理，因此，教師在教學的過程應該多鼓勵學生，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，讓學生感受到解答數(shù)學題的成就感，長此以往，學生對于數(shù)學的喜愛就會逐漸加強。也將更加愿意學習數(shù)學學科。

參考文獻

[1]溫躍珍.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討[J].山西青年，2018（8）.

[2]孫雨馨.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].好家長，2018（22）：68-68.

[3]陳燕.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程導學，2019（3）.