創(chuàng)造性思維使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

趙志強(qiáng)

摘要：小學(xué)階段的創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了我們當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。在新的時代背景下我們對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，我們需要打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更多具有開拓性和靈活性的知識，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生解決問題的能力。那么在實際的小學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？下面將展開詳細(xì)的闡釋。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0161-01

新課標(biāo)下，學(xué)生已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，需要起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。新時期下，我們社會需要的是創(chuàng)新性的人才，面對社會對于人才提出的新的要求，我們的學(xué)科教學(xué)需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上面具有著很大的優(yōu)勢。為此我們需要把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，從我們的數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，努力借助數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。

1.開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

數(shù)學(xué)中的很多問題并不是只有一種解題的方法的，如果一個學(xué)生面對一道題目具有更多的解題思路和方法，那么我們說這樣的學(xué)生在思維上面就相對的靈活。那么在數(shù)學(xué)課堂中我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度去思考問題，鼓勵學(xué)生一題多解，這樣才能夠逐漸的培養(yǎng)起學(xué)生靈活性的思維。比如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)關(guān)于加減法的內(nèi)容時，我們給學(xué)生出示了一個條件，即男生比女生多12人，那么我們這時候應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生通過這個條件能夠逆向思維，即女生比男生少12人。通過這種思維訓(xùn)練，學(xué)生才能夠具備多角度的思考問題的能力。又或者是在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以給學(xué)生一些條件，嘗試讓學(xué)生自己出題目，這樣我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出示的題目各不相同，彼此之間進(jìn)行交流和討論，獲得新知。比如在學(xué)習(xí)三年級兩位數(shù)除三位數(shù)時，我們給出了這樣的一些條件，即一根木頭長為37米，截下去了15米，剩下的每隔4米再截一次，然后讓學(xué)生思考能夠出示什么樣的問題。有的學(xué)生會讓解決截下了多少根木頭，有的學(xué)生提出了截下去15米后剩了多少根等等。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠建立一個立體觀察分析事物的能力，他們的思維也會變得多樣性，這對于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有著重要的意義。

2.學(xué)會引導(dǎo)，在探究新知中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在進(jìn)行教學(xué)時要善于從我們的教材中挖掘那些可以進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)資源和內(nèi)容，以這些內(nèi)容作為寫引導(dǎo)，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在數(shù)學(xué)課堂中我們想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維離不開教師有效地引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)加法算式5+5+5+5+4時，我們需要學(xué)生將這個算式改為乘法算式，這時候大部分的學(xué)生改成了4x5+4或者是5+5-1，但是有一位學(xué)生去列出了這樣的一個算式，即6x4，這時候我們可以鼓勵學(xué)生就該名學(xué)生的這個算式探究是否正確。于是學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，在討論中我們?yōu)閷W(xué)生打造了一個民主的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力逐漸的減少，自信心得到了提升。在彼此的交流中學(xué)生之間能夠碰撞出思維的火花，他們的個性和特長都得到了良好的發(fā)揮，能夠積極參與到數(shù)學(xué)知識的探究中，在和別人的交流中探索和解決問題，在和別人的交流中使自己的思維得到了擴(kuò)散和啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的舉一反三和觸類旁通，而這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的意義。

3.勇于質(zhì)疑，在解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)生本身充滿了好奇心，對新鮮的事物充滿了興趣。那么我們就需要抓住小學(xué)生的這些特點，來培養(yǎng)他們勤于思考和敢于提問的習(xí)慣和意識，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維有著重要的意義。當(dāng)學(xué)生遇到了不太理解的問題時，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的疑問，但是教師并不是直接報答案，而是讓學(xué)生通過小組的形式讓學(xué)生一起探究這個問題，教師進(jìn)行一定的點撥和引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級關(guān)于有余數(shù)的除法時，因為學(xué)生剛接觸這部分內(nèi)容，對于余數(shù)還不是特別的清楚，往往會將余數(shù)寫錯，那么當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生了分歧后，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中發(fā)表自己的意見說明自己的道理。然后教師針對學(xué)生的觀點進(jìn)行點撥，最后得出一致的結(jié)論。那么通過學(xué)生的質(zhì)疑、解釋疑惑和多角度的思考，有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而教師在整個過程中也應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們克服困難的決心，讓他們能夠從解決問題中獲得喜悅感和滿足感。

結(jié)束語

總之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂并不是一個封閉式的進(jìn)行知識傳授的陣地，我們需要借助于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點向?qū)W生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。通過有效的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生成為了課堂的主體，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生展開積極地探究，在發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題中獲得思維上面的發(fā)展。讓我們的課堂氛圍變得更加的和諧，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充分綻放屬于它自己的魅力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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