“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機類課程的智慧教學模式構建及實踐

周金容 孫誠 唐天國 胡振 曾慶勇 張曉琪 蘆亞柯

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何構建新的教學模式，適應新時代對計算機類人才的需求，是培養(yǎng)應用型人才的高職院校面臨的重要課題。本文通過構建高職計算機類課程的智慧教學模式并實踐，探索高職計算機類課程的有效教學新路徑。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職計算機;智慧教學模式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）21-0107-04

隨著計算機網(wǎng)絡的高速發(fā)展和校園網(wǎng)的覆蓋，計算機已深入到高職教育活動的各個環(huán)節(jié)。如今的高職學生是數(shù)字土著，信息技術直接影響著他們的認知方式、學習態(tài)度和學習習慣。因此，在教育中構建智慧教學模式提升學習效率，激發(fā)學生的興趣，最大效度發(fā)揮數(shù)字資源的積極作用，是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的重要保障。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教學變革

高職教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德，教育部《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確提出，職業(yè)教育信息化發(fā)展是不可阻擋的時代趨勢，各職業(yè)院校及其教師要順應潮流，迎接挑戰(zhàn)。而高職計算機類課程理論枯燥、抽象，實踐性和操作性強，高職學生對計算機課程實踐性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程的學習。因此，在計算機類課程中通過信息化教學方式為學生專業(yè)學習提供多樣化的學習途徑，讓學生對學習內容有一定的選擇性和自由支配時間，使學生擁有更多的學習自主權，最大限度地利用在線教育中計算機專業(yè)教育資源，是高職院校面臨的重要課題，其中需要進行教師角色的重新定位、教學模式的智慧構建和教學理念的全面更新。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計算機類課程智慧教學模式構建

1.智慧教學模式

智慧教學模式是指在Web3.0技術支持下的學習環(huán)境中，學生通過智能設備及相關平臺與教師、同伴進行合作交流的模式，該模式不僅為學生提供全方位、多樣化的交互體驗，而且注重多元立體交互和評價。與傳統(tǒng)教學模式相比，智慧教學模式強調以學生為中心，使用智能設備及在線學習資源豐富課堂教學內容，引導學生自主學習，主動完成新知識的認知;教師利用智能平臺，以學促教，實時掌握學生的學習情況，在課堂上通過實踐解決問題。智慧教學模式更注重學生的實踐學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習。

2.高職計算機類課程智慧教學模式的構建

針對高職計算機類課程應用性、前沿性的特點，以及高職學生形象思維和直覺思維強于邏輯思維的學習特征，需要創(chuàng)設更加個性化、適配化、智能化的學習環(huán)境。因此，筆者將計算機類課程的傳統(tǒng)教學模式擴展為智慧教學模式，將教學過程分為課前自學、課堂導學和課后提高三個環(huán)節(jié)（如下圖）。

從圖中可以看出，高職計算機類課程的智慧教學模式圍繞智慧學習終端、智慧學習資源和智慧學習平臺進行，教學過程分為三段，著重提高學生的實踐能力，注重學生的作品質量。

（1）智慧學習終端

智慧學習終端包括智能手機、平板電腦、智能手環(huán)等。但對學生來說，最便利的學習終端就是智能手機，通過智能手機進行移動學習是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下不可或缺的一種學習模式，可支持學生在任何時間、任何地點進行自主學習。智能手機主要的優(yōu)勢可概括為以下幾點：①方便交流;②搜索查詢;③錄音拍照;④觀看閱讀。

（2）智慧學習資源

目前，關于智慧學習資源的概念沒有統(tǒng)一界定，本文所說的智慧學習資源主要是指利用智慧學習終端進行學習的資源，也就是富媒體支持下的智慧學習資源。這種智慧學習資源具有的特征為：①富媒性特征。強調將文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體資源有機結合來創(chuàng)設智慧學習環(huán)境。②開放性特征。內容及種類豐富，獲取途徑多樣，使用時空不受限。③交互性特征。強調學生在學習中與學習資源進行較為深度的互動。

（3）智慧學習平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，智慧學習資源成為學習主流，支撐這些資源的智慧學習平臺也不斷涌現(xiàn)，如智慧學習平臺雨課堂、學會學智慧學習平臺、藍墨云班課智慧學習平臺、職教云智慧學習平臺等，這些智慧學習平臺集課堂簽到、發(fā)布學習任務、師生交互、投票、作業(yè)上傳批改、教學評價等功能為一體，能很好地支持混合式學習和翻轉課堂等創(chuàng)新性的教學實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高素質技能型人才的培養(yǎng)。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計算機類課程智慧教學模式實踐

1.課程簡介

“CSS+DIV網(wǎng)頁樣式與布局”課程是筆者所在學校2017級計算機應用技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，共64學時，開設在第四學期。該課程始終貫徹“項目導向、任務驅動”課程教學模式，以“學會、會學”為原則，以培養(yǎng)學生的動手實踐能力為主，使學生通過學習，能熟練使用CSS對網(wǎng)頁進行美化，能使用CSS+DIV進行各種網(wǎng)頁布局，為后續(xù)動態(tài)網(wǎng)站類課程奠定基礎，最終培養(yǎng)具有獨立設計及制作網(wǎng)站能力和具有網(wǎng)頁設計師職業(yè)素質的學生。

本次課的教學設計內容課時安排為16學時，教材選用《CSS+DIV網(wǎng)頁樣式與布局案例教程》，內容包含項目三“使用CSS設置文字效果”、項目四“使用CSS設置圖片效果與網(wǎng)頁背景”、項目五“使用CSS設置導航欄”。此次設計內容既是CSS知識的基礎應用，又開啟了與后續(xù)DIV+CSS知識的對接。在本內容之前，學生已學習“Dreamweaver網(wǎng)頁設計與制作”課程，基本掌握了網(wǎng)頁制作的主要知識點，有一定的HTML代碼基礎，且本課程的項目一和項目二已學習CSS的基礎語法知識。此次設計內容是讓學生在用CSS代碼設置文字、圖片與網(wǎng)頁背景的基礎上，提高導航欄設計能力，通過CSS來設計和美化網(wǎng)頁導航欄，培養(yǎng)學生的設計、審美能力及職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，也為后續(xù)表格、表單、頁面布局等內容打下設計基礎。

2.教學設計

本課程的教學設計思路是將課程教學與前端開發(fā)工程師和網(wǎng)頁設計師職業(yè)標準相融合，注重崗位能力培養(yǎng)及學科育人，以“學會、會學”為指導思想，引入翻轉課堂教學模式，通過微課視頻、在線學習網(wǎng)站、模擬軟件、樣式生成工具、在線編程練習、微信群、QQ直播等信息化輔助教學手段，依托移動學習平臺，以案例項目驅動為學習方式，引導學生積極主動參與到教學活動中，讓他們學會學習，邀請資深網(wǎng)頁設計師進行現(xiàn)場交流、校企合作方企業(yè)專家（前端開發(fā)工程師）進行QQ直播分析與點評，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，使其學會用所學解決實際問題，將線上線下融為一體，真正實現(xiàn)移動學習、混合學習。

3.課程實施

（1）課前自學

課前自學的任務是預習新知識，主要通過小組協(xié)作學習的方式進行，自學過程中注意提升學生的自主探究能力，師生之間、小組之間、學生之間注重交流，及時答疑解惑。

教師通過教學平臺和微信群發(fā)布學習資源，學生以小組為單位在移動學習平臺進行自主探究學習，完成課前小組自學、知識測試及操作任務，教師利用學習平臺實時為學生解疑答惑。

以小組協(xié)作學習的方式進行課前自學及測試，不僅使教師能有效了解學生的知識掌握情況，還促進了學生之間的學習交流，使其了解了要學習的知識要點，在課堂上學習新知有事半功倍的效果。同時，也使學生的學習能力得到了提升，課前的測驗和練習使學生在技能上具備了一定基礎，在課堂上能更好地掌握關鍵技能。

（2）課堂導學

課堂導學的任務是掌握知識，為提升學生學習興趣，在教學過程中強調對學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強化基于工作過程的案例教學和項目教學，注重以任務引領型項目激發(fā)學生興趣，使學生在完成項目活動中了解所講知識點在網(wǎng)站制作項目中所起的作用。通過移動學習平臺、模擬軟件、在線樣式工具、在線學習網(wǎng)站、在線編程練習等方法強調教學重點和難點，在教學過程中邀請網(wǎng)頁設計師、前端開發(fā)工程師介入教學環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)崗位培養(yǎng)與行業(yè)要求無縫對接。

在教學中，教師可利用移動學習平臺發(fā)布搶答、一句話問答、材料作業(yè)等交互活動，引導學生積極主動參與到教學活動中，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。同時，利用模擬軟件、在線樣式工具、在線學習網(wǎng)站、在線編程練習等方法促進學生的學習，將枯燥代碼轉化為可見可得的案例學習。交互式課件能增強學生對CSS屬性的記憶，使其更容易理解與消化知識重點與難點，在案例中適當添加思修內容，將育人環(huán)節(jié)無聲息地融入到學科教育當中。另外，還可邀請資深網(wǎng)頁設計師和企業(yè)前端開發(fā)工程師進行經驗交流與案例分析，將學習內容與行業(yè)標準相貼合，提高人才培養(yǎng)質量。

最后，通過小組投票，選出優(yōu)秀學生展示作品，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和語言表達能力。

（3）課后提高

主要通過拓展學習來完善作品，如在線拓展學習CSS3新特性，修改完善之前的項目作品。

（4）教學評價

教學評價分診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價是課前評價，主要通過基礎測試，對學生的知識基礎進行預估、分析;形成性評價是在課中對學生進行的在線評價，通過課堂的問題搶答、一句話問答、課堂作業(yè)、投票等，了解學生知識掌握情況，進而推進教學;課后根據(jù)課程積分進行總結性評價。

（5）反思與改進

在實施智慧教學模式的過程中，還有需要改進的地方，如有些學生實踐操作速度慢，在規(guī)定時間內不能上傳任務作業(yè);有些學生不習慣用移動學習平臺完成學習任務，出現(xiàn)作業(yè)拖拉、不按時完成的情況;有些教學環(huán)節(jié)時間設計不合理、任務繁多等。后續(xù)，筆者將針對這些問題進行修訂和完善，以便讓學生有效參與課堂活動，真正成為學習的主體。

● 總結

智能手機給傳統(tǒng)課堂帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，也給傳統(tǒng)課堂帶來了新思路。作為教師，不能一味地拒其于課堂之外，應充分借助手機的功能，合理高效地開展智慧教學模式，提升教學效率，在教學中鼓勵學生用手機接受學習資源，完成學習任務，加強互動交流，從而實現(xiàn)教學相長。

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作者簡介：周金容（1979.5—），女，四川樂山人，副教授，碩士，主要從事計算機教育理論研究及軟件應用。

基金項目：

（1）教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會信息化教學研究課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職有效教學研究——以計算機類課程應用研究為例（2018LXB0084）;

（2）南充職業(yè)技術學院2018年院級教學改革項目：互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職有效教學研究（nzjgy1824）。