小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

姜艷梅

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，新課標對小學數(shù)學提出了新的要求，在小學數(shù)學的教學過程中，教師不僅要對數(shù)學知識進行傳授，還要注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學這一學科在校學生的學習生涯中占據(jù)著十分重要的地位，因此小學數(shù)學教師，應該充分發(fā)揮自身的教學經(jīng)驗，在日常教學過程中，滲透對小學生的核心素養(yǎng)教育，充分調動小學生的積極性，提高小學生的思想道德水平，使小學生潛移默化的接受核心素養(yǎng)教育，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0138-01

隨著新課標的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育越來越受到小學數(shù)學教師的重視，提高小學生的綜合能力是現(xiàn)代小學生數(shù)學教學過程中的一項重要任務，開展核心素養(yǎng)的教學，有利于打破學生的傳統(tǒng)學習思想，提高小學生在數(shù)學課堂上的主體地位，使學生在學習的過程中不斷提高自身能力，得到身心的全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)教學的重要性

1.1 核心素養(yǎng)教學的意義。

小學階段的學生可塑性比較強，容易接受新的思想，因此在小學階段加入對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以更快的使小學生得到成長。數(shù)學的核心素養(yǎng)包含了數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析幾個部分。數(shù)學核心素養(yǎng)通俗來說，就是學生進行數(shù)學學習的過程中，需要達到的，有特殊意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)并不是指的某一項具體化的知識或者技能，也不是我們經(jīng)常提到的學習數(shù)學的能力。核心素養(yǎng)介于知識技能與數(shù)學能力之間，核心素養(yǎng)反應了數(shù)學學習的本質以及數(shù)學學習的主要思想，具有綜合性、整理性和持久性的特點。通過對學生進行核心素養(yǎng)的教育，可以幫助學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的策略

2.1 巧用古詩詞，培養(yǎng)學生直觀想象的核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學過程中，教師往往為了提高教學效率，在課堂教學的過程中，會進行很多的講解，但這些講解十分枯燥，學生不能提起很高的興趣，并且小學生的注意力較差，不能達到教師想要的教學效果。因此教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，穿插一些古詩詞，借助故事次中描寫的場景，來吸引學生的注意力，提高學生的直觀想象能力。

例如，在學習五年級下冊第六單元《圓》這一課時，教師可以引入王維的詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”，來讓學生對戰(zhàn)場上的景象進行直觀的想象，通過這一環(huán)節(jié)，學生的學習興趣被激發(fā)出來，在學習的過程中，會更加配合教師的講解，并且借助古詩詞，可以使學生的跨學科意識增強，體會到不同學科之間的聯(lián)系，全面提高小學生的綜合能力。

2.2 利用多媒體，培養(yǎng)學生數(shù)學建模的核心素。

在小學數(shù)學的學習過程中，學生會接觸到很多的幾何知識，但是由于很多學生的數(shù)學建模能力并不好，導致學生，并不能很好的去理解這些幾何知識，因此教師可以借助多媒體進行教學。教師在制作課件的過程中，可以借助各種制作課件的軟件，進行動畫的制作，讓學生可以通過多媒體，對課件中的動畫進行觀看，從而引導學生，提高自身的數(shù)學建模核心素養(yǎng)。

例如，在學習六年級下冊《圓柱和圓錐》這一課時，教師可以利用課件制作圓柱體和圓錐答題的平面展開圖的動態(tài)視頻，在上課過程中，教師根據(jù)教學情況，首先讓學生對圓柱的表面積進行猜測，其次，利用多媒體，播放圓柱的平面展開圖動畫，學生通過觀察動畫，可以清楚的看到，圓柱是由兩個圓的底面和頂面以及一個長方形組合而成，對于計算圓和長方形的面積學生已經(jīng)在以前的數(shù)學課堂進行過學習，因此在學習計算圓柱的表面積過程中，可以更加高效。

2.3 借助生活化，培養(yǎng)學生邏輯分析的核心素養(yǎng)。

數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活息息相關，但是學生往往認為學科的學習只能體現(xiàn)在卷面上，由于學生的這種錯誤思想，導致了學生習慣性的認為學習就是為了考試，使學生誤解學習的根本目的。因此，教師可以利用生活化的教學模式，讓學生感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并且利用生活中的事例還能使學生的分析能力得到提升。

例如，在學習四年級上冊《整數(shù)四則混合運算》這一課時，教師在講解的過程中，可以加入生活化的教學，來帶動學生利用運算解決現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。教師可以借助生活中的實際例子，來為學生創(chuàng)造情境，教師可以創(chuàng)造學生去超市的情景：學生有100元，一支圓珠筆2元，一套尺子7元，買了5支筆，2套尺子，還剩多少錢？利用生活中學生常見的物品，以及生活中學生熟悉的場景，學生就可以更好的對數(shù)學進行分析，從而對四則混合運算中“先乘除，后加減”的運算貴則有了更加深刻的認識，使學生的邏輯分析核心素養(yǎng)得到了提升。

3.結束語

核心素養(yǎng)是每個學生通過學科的學習而生成的一種能力。數(shù)學學科也有其包含的核心素養(yǎng)，在日常學習的過程中，教師要立足于數(shù)學教學的最終目的，以及學生本身的學習能力，對學生進行數(shù)學學科核心素養(yǎng)的滲透，是學生通過數(shù)學的學習，不斷提高自身的綜合實力，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]梁文潔. 小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 中國教育技術裝備， 2017（7）：84-85.

[2]佚名. 小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J]. 新校園：中旬刊， 2018（11）：25-25.