初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教學(xué)的研究

杜博泉

摘要：現(xiàn)代教育理念更加注重以人為本，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、認知能力不同、智力發(fā)展水平也不同的情況，教師群體在進行初中數(shù)學(xué)教育時要利用差異化的教學(xué)模式，在尊重學(xué)生個體間存在差異的同時，有針對性的縮小差距。使每位同學(xué)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，都能夠打下一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0156-01

近年來，國家一直在大力倡導(dǎo)課程教育改革，隨著教改觀念的深入人心，學(xué)生們的主體地位也越來越清晰，但隨之學(xué)生之間的差異也越來越明顯。針對初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，存在接受程度不同的情況，教師群體在授課中要進行差異化教學(xué)。接下來將對差異化教學(xué)的重要性及具體施行策略做具體分析。

1.差異化教學(xué)的重要意義

差異化教學(xué)是指針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進行方法不同的教學(xué)。國家課程標準最新的要求指出，數(shù)學(xué)是向所有學(xué)生開放的課程，人人都要參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并且人人都要得到有價值的數(shù)學(xué)知識。但就目前我國實行的“就近入學(xué)”“平行分班”方法所帶來的問題來看，新組建的初中班級一般有如下特點：學(xué)生知識儲備、個人發(fā)展方向、綜合文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)接受能力等方面都大相徑庭，自然就導(dǎo)致面對全的新數(shù)學(xué)知識時，不同學(xué)生的接受能力相差甚遠。面對這種情況教師想兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不現(xiàn)實的。例如，老師因班級學(xué)員數(shù)量較多，選擇按照人數(shù)最多的中等水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行授課，那么在不久之后就會發(fā)現(xiàn)，這個班級中的優(yōu)等生明顯“不夠吃”;同時，后進生明顯覺得跟不上進度“消化不了”。優(yōu)等生學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，后進生學(xué)習(xí)又充滿挫敗感，從根本上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，為解決以上問題，就應(yīng)當采取差異化的教學(xué)方法，把學(xué)生分成不同層級，針對不同層級進行不用的授課方式和內(nèi)容，這一辦法既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時最大限度的合理利用了教學(xué)資源[1]。

2.差異化教學(xué)具體方法

實施差異化教學(xué)過程有五點要求，分別是：學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標分層、教學(xué)方案分層。

2.1 學(xué)生分層。

結(jié)合學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、自身知識儲備量以及學(xué)習(xí)興趣等因素，對學(xué)生進行分層劃分。由綜合和能力排名的高低分成三個層級，分別用A、B、C來表示。A級代表全班綜合排名的前20%，這個組別內(nèi)的同學(xué)通常具有成績優(yōu)秀、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力強等特點;B代表班級綜合排名的20%-60%，這個組別的同學(xué)學(xué)習(xí)成績通常位于中游，他們的學(xué)習(xí)能力較為一般，學(xué)習(xí)熱情大都不是很高漲;C代表班級綜合排名的后20%，這個組別內(nèi)的同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)沒有動力，甚至是有厭學(xué)情緒。按照這個分配標準做好分層工作后，老師可以有針對性對不同層級學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的改進。同時，A組學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還可以為B和C組的同學(xué)提供學(xué)習(xí)上的幫助，幫助它們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，分享自己在做題時領(lǐng)悟到的心得體會，他們更是可以結(jié)成以后一個固定的學(xué)習(xí)小組，定期的分享自己的問題并一起尋求解決辦法。同學(xué)之間的這種良性互動不但會激發(fā)各自的學(xué)習(xí)興趣，而且更好的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[2]。

2.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標分層。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標要依據(jù)學(xué)生層級的不同而制定，這種有針對性的學(xué)習(xí)目標可以很好的配合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不會讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生內(nèi)容不夠?qū)W或是內(nèi)容過多無法消化的問題。對于高層級的學(xué)生，教師可以在適當擴展教學(xué)廣度，加深內(nèi)容難度，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深度思考，在思考中加強他們解決問題的能力;對于中級學(xué)生，教師要確保他們掌握書本中的知識并能對知識進行靈活使用;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在授課是要放緩速度，以保證同學(xué)對知識有全面的了解，逐步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，縮小與其他同學(xué)在數(shù)學(xué)成績上的差距。

2.3 教學(xué)方案分層。

分層教學(xué)的方案是施行差異化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要應(yīng)用靈活多樣的方法達到預(yù)期效果，比如：（1）安排不同的授課時間，同學(xué)授課10分鐘，B層同學(xué)授課20分鐘，C層同學(xué)授課30分鐘左右，不同的時間既可以讓A層得到充分的思考，又可以保證其他層級的同學(xué)完全聽得懂;（2）安排不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在完全掌握書本內(nèi)容的前提下，對課堂中提到的概念或是例題進行恰當?shù)姆謱又v解，做好內(nèi)容的引申和鋪墊。（3）課堂提問做好難度區(qū)分，提問可以很好的活躍課堂氣氛，教師可以利用難易程度不同的問題，讓所有的同學(xué)都有課堂參與感，比較有難度的可以選擇A層學(xué)生回答，難度一般的可以選擇B層學(xué)生回答，簡單一點的問題優(yōu)先選擇C層學(xué)生;（4）練習(xí)分層，在課本學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，為不同的學(xué)生編寫不同的練習(xí)題，一套習(xí)題中包含必做題和選做題，必做題部分按照課本學(xué)習(xí)要求編寫，主要涉及的是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，而選做題是在基礎(chǔ)知識之上的拓展訓(xùn)練，學(xué)生們可根據(jù)自身能力選擇，這個辦法很好地適應(yīng)了不同學(xué)生的練習(xí)需求[3]。

結(jié)束語

“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)研究的基石”，這說明了數(shù)學(xué)的重要性。確實，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，從科學(xué)研究到衣食住行處處都可以見到數(shù)學(xué)的影子，所以每個人都需要有一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教育就更加不容忽視。為落實科學(xué)發(fā)展觀，順應(yīng)國家教育改革的潮流，教師應(yīng)做好初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的工作，將改革理念融入課堂，讓全體學(xué)生掌握到有價值的數(shù)學(xué)知識，并且促進數(shù)學(xué)知識的普及。

參考文獻：

[1]管彥民.張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（2）：54-56.

[2]卜華鋒.初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（8）.

[3]李瑞國.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航教育研究與實踐，2014（12）：279-279.