讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁

張士敏

摘要：課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0151-01

“學(xué)起于思，思起于疑，疑起于問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)引領(lǐng)著學(xué)生一步步思考，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄敖鉀Q問(wèn)題”是教學(xué)的重要任務(wù)，但教學(xué)的終點(diǎn)不是問(wèn)題的解決，而是問(wèn)題的重新開(kāi)始。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目的，而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度，探求解決問(wèn)題的策略，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，在不斷地發(fā)現(xiàn)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的目的更為重要。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在解決課堂上的問(wèn)題后，也帶著更多更新的問(wèn)題走出課堂。

1.充分把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)，并不能隨意而為，而需要充分把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，方能取得好的提問(wèn)效果。首先，重難點(diǎn)處提問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)的重難點(diǎn)，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要緊密結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)部分以及學(xué)生不易理解的難點(diǎn)部分進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)重點(diǎn)部分的提問(wèn)，有利于讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)更加關(guān)注;而對(duì)難點(diǎn)的提問(wèn)，有助于讓學(xué)生在教師的提問(wèn)以及其他學(xué)生回答的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果;其次，新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)。在新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)，能夠讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生更好地理解和銜接知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;第三，在學(xué)生思維受阻時(shí)提問(wèn)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維受阻的情況，即面對(duì)一些小難題“轉(zhuǎn)不過(guò)彎”，在這樣的情況下，教師正確的做法不是直接給學(xué)生講明答案，而是通過(guò)一些巧妙的小問(wèn)題，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察

在教學(xué)中，要使學(xué)生能用合理的、合乎邏輯的論據(jù)，來(lái)表達(dá)自己的解釋，在不斷的發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題中得出啟發(fā)，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而達(dá)到掌握知識(shí)、開(kāi)拓思維的目的。教師就要在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、收集與問(wèn)題相關(guān)的信息，在必要時(shí)給予必須的幫助和指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的興趣與信心。例如，在教統(tǒng)計(jì)這一章的內(nèi)容時(shí)，出示這樣一套題：一個(gè)公司在招聘廣告上寫(xiě)著：本公司平均月薪4000元。這么高的薪水，一個(gè)小伙子覺(jué)得公司待遇真不錯(cuò)，就去應(yīng)聘，結(jié)果被這個(gè)公司錄用。但小伙子努力工作了一個(gè)月后，老板只發(fā)給她2000元的工資，小伙子感到非常生氣。請(qǐng)你幫忙分析一下：這個(gè)公司的做法是否合理，為什么？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生們便七嘴八舌發(fā)表起自己的看法來(lái)：有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)公司的廣告是是騙人的，他們不應(yīng)該說(shuō)平均月薪4000元，結(jié)果大打折扣只發(fā)2000元;有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)廣告可能是對(duì)的，廣告中只說(shuō)平均月薪4000元，而沒(méi)有說(shuō)每一個(gè)月都發(fā)4000元。雖然小伙子這個(gè)月很努力工作，但是可能因?yàn)闃I(yè)務(wù)不熟悉，工作效果不好，所以只發(fā)2000元。以一年來(lái)計(jì)，隨著工作時(shí)間增長(zhǎng)，有可能下半年每個(gè)月就發(fā)6000元，這樣平均月薪正好是4000元;還有的學(xué)生認(rèn)為這件事完全是可能的。這樣的教學(xué)內(nèi)容，引起了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)量“平均數(shù)”的含義。在學(xué)生觀察、互相討論、爭(zhēng)論的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生交流的技能。

3.通過(guò)故事引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的擴(kuò)展

數(shù)學(xué)是由無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)組成的，探究數(shù)學(xué)就是不斷地解開(kāi)“問(wèn)號(hào)”。發(fā)現(xiàn)及解決一個(gè)“問(wèn)號(hào)”也就對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)層次。在教學(xué)中亦然，一節(jié)課下來(lái)，解決了課本中所局限的問(wèn)題就不能說(shuō)是完成了教學(xué)任務(wù)，真正成功的教學(xué)，能使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，讓學(xué)生在解決課堂上的問(wèn)題后，也帶著新問(wèn)題走出課堂。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義時(shí)，通過(guò)一系列的問(wèn)題—探索—應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生最終歸納分?jǐn)?shù)除法的意義。若此時(shí)就進(jìn)入結(jié)課階段，表面上看似乎較完美了。其實(shí)學(xué)生的思維只局限在課堂內(nèi)，并沒(méi)有很好地拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維，教師可在教學(xué)時(shí)講這樣一個(gè)故事：小強(qiáng)是個(gè)很有毅力的探險(xiǎn)家，有一次，他和三個(gè)伙伴去北極，他們跋山涉水，艱難地在冰天雪地里行走探索，經(jīng)過(guò)狂風(fēng)的折磨，他們迷路了。這時(shí)候他們所帶的干糧也吃完了，在饑寒交迫的時(shí)候，一個(gè)神秘的當(dāng)?shù)厝?，給他們留下了半塊半徑為一米的圓形大餅。他們把這半塊餅平均分成4份，靠著這點(diǎn)救命之糧，小強(qiáng)和他的伙伴終于走出了險(xiǎn)境，并把五星紅旗插到了北極，為中國(guó)人爭(zhēng)了光。教師可藉由這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則的探討，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算的探索，如此不僅使學(xué)生在課堂上有所探究和收獲，而且使學(xué)生把問(wèn)題延伸到了課外，把思維拓展到了生活當(dāng)中，開(kāi)拓了思維。

結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地通過(guò)多種形式設(shè)計(jì)問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)解決問(wèn)題，并引導(dǎo)他們提出更多的問(wèn)題，不斷探索、學(xué)無(wú)止境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的研究[J].神州，2018（4）：145-145.

[2]熊如英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（2）：99-99.