語(yǔ)言的邏輯：屬于孩子的奢侈品

【摘要】語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯是學(xué)生寫作中的常見(jiàn)現(xiàn)象，但是邏輯是可以訓(xùn)練的。在作文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師有意識(shí)的指導(dǎo)，可以教會(huì)學(xué)生寫作的語(yǔ)言邏輯，使思維更清晰流暢，表達(dá)更準(zhǔn)確有理，使論證說(shuō)理由淺入深，最終使語(yǔ)言的邏輯不再是孩子的奢侈品。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言;邏輯;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

邏輯是什么？是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，是采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。可以說(shuō)邏輯是智慧的開(kāi)端，而語(yǔ)言是邏輯最直接的體現(xiàn)。在寫作中，有邏輯能力的同學(xué)寫作思路嚴(yán)謹(jǐn)，論證過(guò)程合理，語(yǔ)言表達(dá)清楚，能有針對(duì)性地反映出本意，使讀者不用費(fèi)心猜測(cè)。而缺乏邏輯能力的同學(xué)，思路混亂，作文讓人不知所云。

接下來(lái)以2019年南京一模作文為例，分析學(xué)生作文中語(yǔ)言表達(dá)的邏輯問(wèn)題。

題目：有人說(shuō)，人的視野小了，容易滿足，幸福感就隨之增強(qiáng);也有人說(shuō)，人的視野小了，格局就會(huì)小，人生之路越走越窄，幸福感就會(huì)隨之下降。

這是一則帶有思辨色彩的材料，大部分學(xué)生能抓住材料中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“視野”和“幸福感”，進(jìn)行二者關(guān)系的分析。思辨式作文更能暴露出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的邏輯問(wèn)題，如“偷換概念”“自相矛盾”“以偏概全”“因果倒置”“推理錯(cuò)誤”等等，接下來(lái)看一些學(xué)生的作文片段。

【例一】網(wǎng)上流行一句話，先賺他一個(gè)億！這是王健林在接受采訪時(shí)所說(shuō)。他的小目標(biāo)，也就是小視野，是先賺一個(gè)億，然后在這個(gè)小視野的基礎(chǔ)上一步一步努力。作為學(xué)生的我，也應(yīng)該立足當(dāng)下，腳踏實(shí)地，制定一個(gè)小目標(biāo)也就是小視野，一點(diǎn)一點(diǎn)去完成自己的小目標(biāo)，這樣幸福感就會(huì)隨之增長(zhǎng)。

這個(gè)片段出現(xiàn)了偷換概念的錯(cuò)誤。作者的本意是給視野下個(gè)定義，但在闡述定義時(shí)卻將“視野”偷換為“目標(biāo)”，接下來(lái)的分析其實(shí)說(shuō)的是目標(biāo)的作用，而不是小視野的作用。

【例二】人們總是想“魚(yú)和熊掌兼得”，但是自古以來(lái)，魚(yú)和熊掌不可兼得，眼界與視野的同時(shí)追求會(huì)帶來(lái)貪心，欲望使自己很難得到滿足。就好比小孩，你一直給他糖，后來(lái)不給了，他就會(huì)嚎啕大哭，但如果你一直不給他糖，突然給了一顆，他就會(huì)很滿足，很幸福。成人也是如此，視野小，滿足感才會(huì)增強(qiáng)。

這個(gè)片段出現(xiàn)了文不對(duì)題和類比不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。文章應(yīng)該分析視野與幸福感之間的關(guān)系，而不是分析“眼界和視野同時(shí)追求”導(dǎo)致的問(wèn)題，作者在寫作中一開(kāi)始的思維邏輯就有偏差，造成文不對(duì)題。之后用“給不給糖”來(lái)類比論證視野大和視野小，也并不合適。

【例三】人的視野小了，便只有私欲，就如同那陰溝里的蟲(chóng)子，看不見(jiàn)陽(yáng)光。如今，當(dāng)出現(xiàn)交通事故或意外狀況時(shí)，人們不約而同拿起了手機(jī)，拍照，上傳，轉(zhuǎn)發(fā)，卻少有人撥打急救電話，他們只顧自己的利益，獲取那一點(diǎn)點(diǎn)可憐的幸福感，卻并不知道，他們狹小的視野正為他們自己編織一張網(wǎng)，使他們無(wú)法動(dòng)彈。

這個(gè)片段出現(xiàn)了例證不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。片段中列舉的問(wèn)題可以說(shuō)明當(dāng)前某些人缺乏善心、嘩眾取寵、虛榮等問(wèn)題，卻不能說(shuō)明這些人視野小，也不能說(shuō)明他們?cè)谧非笮腋＃@個(gè)例子無(wú)法證明觀點(diǎn)。

【例四】林清玄說(shuō)過(guò)：不思八九，常想一二。這句話是說(shuō)，人生不如意十之八九，若是常想那一二的如意，生活會(huì)幸福許多。如果我們把視野放大，看到的是生活的不如意，難免心中沮喪，幸福感降低;可若我們把視野放小，聚焦在那一二如意事上，就會(huì)覺(jué)得生活其實(shí)很美好，幸福感自然就提高了。

這個(gè)片段出現(xiàn)了以偏概全的錯(cuò)誤。林清玄的話告訴人們以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生苦難。而作者卻誤讀為只看生活美好的一面，刻意逃避生活中的苦難。這樣哪里是把視野放小，獲得的又哪里是幸福？

那么怎樣的語(yǔ)言表達(dá)是符合邏輯的呢？我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)片段。

【例五】萬(wàn)物之大，居身一隅，便是幸福。茫茫人海，有一知己，便是幸福。所謂“志同道合”，世界上不可能有兩片相同的葉子，也不會(huì)有相同的人，于千萬(wàn)年之中，于萬(wàn)千人中遇見(jiàn)一二知音，是多么幸運(yùn)的事。我的視野所見(jiàn)之人，恰是與我志同道合之人，這便是幸福。

這個(gè)片段首先分析了幸福的含義，接著分析即使視野狹窄，只要身邊有知己，便能產(chǎn)生幸福感。對(duì)于視野與幸福感之間的條件關(guān)系，分析合理。

【例六】有些人可能一輩子無(wú)法揮斥方遒，但即使是眼前的花花草草，枝枝葉葉，我們也可以透過(guò)其表面去觸及花中世界，葉里乾坤，這就是思維的深度。擁有了思維深度的人，即便是瑣碎小事，一隅殘景，也可以管中窺豹，去享受蘊(yùn)藉其中的無(wú)限幸福。

這個(gè)片段分析了幸福產(chǎn)生的原因，視野小能帶來(lái)思維深度，再由思維深度說(shuō)到享受幸福，雖然分析不充分，但能看出思考的脈絡(luò)軌跡。

【例七】視野是我們目所能及、心能所悟的境界與界限。它包含了我們對(duì)世界的理解，對(duì)周遭事物的把握。因此，視野即是我們所想、所念和所欲的范圍。在與個(gè)人能力相符的視野內(nèi)生活，目標(biāo)可接觸、可暢想，滿足感油然而生。那份掌控的能力，小成功的喜悅，正是幸福感的來(lái)源。

這個(gè)片段從視野的含義出發(fā)，接著分析了視野觸發(fā)幸福感的原因，作者有意識(shí)用了“因此”“于是”等詞語(yǔ)推動(dòng)思維發(fā)展。

【例八】視野放小，看似閉塞，實(shí)則不然。小一些的視野，讓你可以把足夠的心思放在事物上，認(rèn)真去體味自己擁有的小世界，同時(shí)又可對(duì)未知的一切產(chǎn)生遐想，帶來(lái)了類似童話的浪漫，對(duì)未知的想象與關(guān)懷。世界偌大，怎能有人一角不漏地把它領(lǐng)略個(gè)遍？與其匆忙地去擴(kuò)大視野，不如在已有的視野里細(xì)細(xì)品味。

這個(gè)片段的重點(diǎn)放在了對(duì)視野價(jià)值的分析上，通過(guò)分析視野小的作用，說(shuō)明視野小與幸福感的關(guān)系。

由以上幾個(gè)片段我們可以發(fā)現(xiàn)，邏輯清晰的作文片段或是從原因入手，寫視野雖小，卻可知可感，由此帶來(lái)了幸福;或是從幸福的條件入手，寫擁有思維深度的人，即使視野小，也可挖掘出幸福;又或是從視野的內(nèi)涵入手，寫視野小，卻使幸?？捎|可感，還能從視野小的優(yōu)勢(shì)入手，寫視野小的價(jià)值在于細(xì)細(xì)品味世界?？傊诒硎鰰r(shí)，能緊扣視野與幸福的關(guān)系，運(yùn)用因果關(guān)系、條件關(guān)系，以及假設(shè)關(guān)系等，由具體到抽象，較為清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。

語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯是學(xué)生寫作中的常見(jiàn)現(xiàn)象，但是邏輯是可以訓(xùn)練的，語(yǔ)言邏輯更是如此，通過(guò)反復(fù)修改，可以提高我們邏輯的嚴(yán)密程度，正如美國(guó)邏輯學(xué)家麥克倫尼在《簡(jiǎn)單的邏輯學(xué)》中所說(shuō)：“最有效的論證，其結(jié)論是直言命題，清楚明確地告訴我們事物的真相是什么?！睂W(xué)生想提高寫作能力，追求深度學(xué)習(xí)，在這之前，先要學(xué)會(huì)清楚地說(shuō)話，寫文章目的不是為了使自己明白自己在說(shuō)什么，而應(yīng)該讓別人明白自己的思想。如果表達(dá)不清楚，不合乎邏輯，還談什么深入學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)呢？

在作文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的有意識(shí)指導(dǎo)，可以教會(huì)學(xué)生寫作的語(yǔ)言邏輯，使思維更清晰流暢，表達(dá)更準(zhǔn)確有理，使論證說(shuō)理由淺入深，最終使語(yǔ)言的邏輯不再是孩子的奢侈品。

作者簡(jiǎn)介：熊放放，女，1980年生，江蘇南京人，本科，高級(jí)職稱，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)。