移動(dòng)APP，“行走”的課堂

施倩玉

“我的出行我做主”選自華東師范大學(xué)出版社九年義務(wù)教育課本小學(xué)三年級(jí)信息科技第一冊(cè)第20課《網(wǎng)上尋寶》。本課教學(xué)要求是使用搜索引擎和輸入關(guān)鍵字，找到所需的信息并將信息進(jìn)行保存。我校三年級(jí)的學(xué)生已熟練掌握窗口化軟件使用的一般規(guī)律，課堂上也已多次使用iPad等智能移動(dòng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不善于將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，知識(shí)的遷移能力仍有進(jìn)一步提升的空間。本文以“我的出行我做主”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以多個(gè)生活中常用的移動(dòng)APP為載體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從生活實(shí)際出發(fā)對(duì)秋游出行進(jìn)行規(guī)劃。本課教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)課堂及校園，讓學(xué)生在“行走”的課堂中，提升遷移能力和信息素養(yǎng)。

● 激趣引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出行路線

“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生往往對(duì)實(shí)際生活中有接觸但不那么熟悉的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣并極力模仿。例如，在日常生活中父母利用手機(jī)搜索路線進(jìn)行導(dǎo)航時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的功能充滿(mǎn)了好奇并渴望嘗試。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我依托實(shí)際學(xué)校生活，嘗試由學(xué)生自主設(shè)計(jì)感興趣的秋游出行活動(dòng)，以此作為本課的教學(xué)內(nèi)容。

上課伊始，我拋出了本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)——規(guī)劃一份秋游出行單（如圖1），通過(guò)欣賞上海自然博物館內(nèi)豐富多樣的照片，吸引學(xué)生來(lái)猜測(cè)秋游的目的地，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著目的地的確認(rèn)，也就確定了搜索的關(guān)鍵字——上海自然博物館。那么，怎么去上海自然博物館呢？學(xué)生的答案層出不窮：詢(xún)問(wèn)老師、打車(chē)、問(wèn)百度……在學(xué)生討論和回答之后，我提示學(xué)生本節(jié)課可以借助生活中常用的搜索類(lèi)APP來(lái)完成一份秋游出行單。

以往的課堂中教師通常以百度網(wǎng)站搜索圖片作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣并不強(qiáng)烈，他們往往會(huì)在不明就里的情況下，照著教師設(shè)計(jì)的步驟按部就班地去搜索圖片。而以秋游路線作為具體的活動(dòng)項(xiàng)目并結(jié)合移動(dòng)APP的應(yīng)用，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，這為“走”出課堂的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，也為第二環(huán)節(jié)自主探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

● 自主探究，規(guī)劃出行路線

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在傳統(tǒng)的信息課堂上，學(xué)生往往是一種“靜聽(tīng)”式的學(xué)習(xí)，教師先演示，學(xué)生再機(jī)械地模仿。在本課的激趣引入環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，那么，為什么不嘗試著放手把課堂交給學(xué)生呢？

1.地圖類(lèi)APP和微課的結(jié)合應(yīng)用

圍繞圖1的秋游出行單，在搜索“出發(fā)和回家路線”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我自制百度APP搜索路線的微課，學(xué)生在iPad中學(xué)習(xí)地圖類(lèi)APP（如百度地圖、高德地圖、搜狗地圖等）的使用方法，自主探究與搜索往返路線。采用地圖類(lèi)APP和微課結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)方法，在讓學(xué)生使用新軟件搜索路線提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力多次或反復(fù)觀看微課，有能力的學(xué)生也可以嘗試使用其他地圖類(lèi)APP輸入關(guān)鍵字來(lái)搜索路線，并篩選出一條合適的路線。學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖類(lèi)APP后，可以將其運(yùn)用于自己的日常生活來(lái)解決出行問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.Explain Everything APP的應(yīng)用

圍繞秋游出行單和教學(xué)流程設(shè)計(jì)，我在Explain Everything APP中共設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，其中任務(wù)一（如圖2）由學(xué)生自主探究完成，任務(wù)二和任務(wù)三以小組合作的形式完成。學(xué)生將自己選擇的路線圖截屏插入到任務(wù)單中，利用筆刷工具圈畫(huà)出自己所選擇的路線，快速而又方便地完成任務(wù)單。

對(duì)比傳統(tǒng)的紙質(zhì)任務(wù)單，基于Explain Everything APP所設(shè)計(jì)的電子任務(wù)單形式和界面新穎，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且操作簡(jiǎn)便，呈現(xiàn)效果直觀。不僅如此，在Explain Everything APP中，筆刷、橡皮擦等功能和計(jì)算機(jī)中的畫(huà)圖單元里的功能相似，學(xué)生可將所學(xué)過(guò)的知識(shí)跨單元地遷移到本節(jié)課中。

結(jié)合移動(dòng)APP引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式的學(xué)習(xí)方法，既是一種發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，又是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅提升了課堂效率，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生善于遷移的能力，也為“走”出課堂邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

● 合作探究，分工完成出行計(jì)劃

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋，相起明也?！痹诤献鹘涣鞯膸椭拢瑢W(xué)生往往能學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面鋪開(kāi)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂上也成為一種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式。讓小組成員合理分工，從而形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合移動(dòng)APP的運(yùn)用來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生更快、更好地發(fā)展。

1.基于百度云盤(pán)APP的小組合作

為培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，在任務(wù)二就近午餐的活動(dòng)中，學(xué)生需以小組合作的形式嘗試使用生活類(lèi)APP來(lái)搜索午餐地點(diǎn)和路線。這也是從地圖類(lèi)APP到生活類(lèi)APP應(yīng)用的遷移。在四人一組的初次合作中，我出示了一張小組合作分工表（如圖3），學(xué)生需要分工完成圖4中的任務(wù)二，A和B負(fù)責(zé)搜索午餐的地點(diǎn)與路線，截圖后上傳至百度云盤(pán)APP共享，C和D通過(guò)從云盤(pán)中下載的圖片來(lái)完成和美化任務(wù)單。

基于百度云盤(pán)APP的小組合作，為學(xué)生搭建了傳遞信息的橋梁（如圖4），使得原先由一人完成的任務(wù)由四人共同完成，快速而又便捷地將小組的圖片和文字信息在四人之間共享，課堂效率顯著提升。同時(shí)，在生活類(lèi)搜索APP中，四人共同嘗試?yán)么蟊婞c(diǎn)評(píng)APP來(lái)搜索美食，雖然教師并沒(méi)有直接演示如何搜索，但是在小組合作形式下學(xué)生開(kāi)展共同嘗試和探究，將在地圖類(lèi)搜索APP中所習(xí)得的輸入關(guān)鍵字和篩選信息的知識(shí)技能遷移到生活類(lèi)搜索APP中，從而完成任務(wù)二的學(xué)習(xí)。

2.基于多類(lèi)搜索APP的深入合作

在本課中，自由活動(dòng)是一天出行規(guī)劃中的最后一部分，小組成員要合作解決下午自由活動(dòng)時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)中，教師不再出示明確的分工規(guī)劃表，小組成員需要合理地分工完成各自的任務(wù)。有的小組延續(xù)上一環(huán)節(jié)的合作，繼續(xù)來(lái)合理分工新的搜索內(nèi)容;有的小組則轉(zhuǎn)換角色，合作分工完成各自的任務(wù)，這也加強(qiáng)了組員之間的深度合作。結(jié)合百度云盤(pán)APP的應(yīng)用以及一些生活類(lèi)的搜索APP如大眾點(diǎn)評(píng)、淘票票和形色APP等，伴隨任務(wù)三的完成，一份完整的一天出行計(jì)劃表應(yīng)運(yùn)而生。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。我們要讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分工，從而更高效地將所得、所學(xué)運(yùn)用到解決任務(wù)中。在基于多類(lèi)搜索APP的深入應(yīng)用中，學(xué)生能夠融合小組成員的智慧，彼此交流，分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。層層遞進(jìn)式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在熟練應(yīng)用搜索類(lèi)APP的同時(shí)，培養(yǎng)了協(xié)同學(xué)習(xí)與互助交流、遷移學(xué)習(xí)的能力，也為他們走出校園，適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。

● 分享展示，完成出行規(guī)劃

在課堂展示與評(píng)價(jià)過(guò)程中，展示者需要結(jié)合在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果，合理描述自己的作品，有效展示自己作品的亮點(diǎn)，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的敏捷性，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該大膽嘗試，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，分享收獲。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)要面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生的體驗(yàn)、理解、決策、評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力、解決問(wèn)題的能力，以及適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展并進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。

本課在分享展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，利用課堂APP將學(xué)生操作的iPad以小組的形式加入到創(chuàng)設(shè)的課堂軟件中，教師的iPad可以實(shí)時(shí)地觀察學(xué)生的小組操作，并將學(xué)生iPad中的畫(huà)面投屏展示。在小組展示說(shuō)明的時(shí)候，其他組員也能一目了然地看到。在課堂APP的投屏下，全體學(xué)生可以更為直觀清晰地看到該小組成員共同合作完成的作品，學(xué)生在展示的時(shí)候也是一次個(gè)人與班級(jí)的互動(dòng)，這給予學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以借此說(shuō)出自己在本課中的成果和體驗(yàn)。這樣能充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解以充分地展現(xiàn)自我，同時(shí)接受他人的建議。本課運(yùn)用課堂APP，較好地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化。

本課的最終教學(xué)流程圖如圖5所示。

● “行走”的課堂，我們的思考

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各類(lèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具影響并變革著我們的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)該理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)并不是單純地為了學(xué)而學(xué)，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)致理、致用。

回顧“我的出行我做主”教學(xué)設(shè)計(jì)，它突破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的教學(xué)，結(jié)合生活中各類(lèi)移動(dòng)APP的數(shù)字學(xué)習(xí)工具，讓教師更有指向性地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)、掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生信息的收集能力和信息的處理能力。同時(shí)，更為重要的是，該教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在合作探究中開(kāi)展分工與合作，在互動(dòng)交流中獲得實(shí)際生活中解決問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)遷移的能力。正如美國(guó)心理學(xué)家M. L.比格所指出的：“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。如果學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的那些材料無(wú)助于他們進(jìn)一步沿著學(xué)術(shù)的程序，并且不但在目前，而且在以后的生活中更有效地應(yīng)付各種情境，那么，他們就是在浪費(fèi)他們的許多時(shí)間?！卑殡S著信息化2.0時(shí)代的來(lái)臨，如何借助數(shù)字化學(xué)習(xí)工具支持教師的教，助力學(xué)生的學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力，需要教師在教學(xué)中不斷地探索與前行。