淺談高中記敘文教學(xué)中故事情境的創(chuàng)設(shè)

徐敏丹

在高中語文寫作中，記敘文、散文和議論文是主要文體。其中，記敘文是學(xué)生最早接觸也是最為熟悉的文體，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要求學(xué)生自行選材寫作，很少有高質(zhì)量的寫作技巧的傳授。于是，學(xué)生的作文毫無新意，難以投入真情實(shí)感，寫作效率低，所寫的記敘文很難做到內(nèi)容真實(shí)、情感真摯。因此，教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，引入故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生記敘文的寫作能力。

一、利用攝影工具創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生隨見隨記的能力

由于現(xiàn)代科技的普及，很多家庭都有了攝影工具，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)。如寫景物類的作文，教師可以讓學(xué)生到鄉(xiāng)間、野外、風(fēng)景區(qū)，將所看到的、所感悟的寫出來。寫人物的作文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先塑造人物形象，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些與之相類似的人。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)人物的觀察，來豐富文中的人物形象，使其更加飽滿、立體。魯迅先生作品中的人物“孔乙己”和“阿Q”，都活靈活現(xiàn)，一如現(xiàn)實(shí)生中的人物。而魯迅先生的寫作靈感，肯定來源于其豐富的人生閱歷。通過攝影的方式，學(xué)生能夠從各種角度去觀察各式各樣的人物，創(chuàng)設(shè)出屬于各種人物的故事情境，以記敘文的方式去記敘故事情節(jié)，更有利于情感的抒發(fā)。

二、利用自身感受創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

很多高中生都存在一個(gè)問題，就算進(jìn)入了高中學(xué)習(xí)階段，在記敘文的選材、構(gòu)思、語言、情感表達(dá)方面依舊有所欠缺。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去親身體會(huì)現(xiàn)實(shí)中的生活情境。一方面，在課堂上，教師可以向?qū)W生講述自己在生活中遇到的各種故事情境，去感染學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的故事情境去進(jìn)行記敘文的寫作。另一方面，在生活中，教師可以要求學(xué)生去感悟現(xiàn)實(shí)中的生活情境與人物，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的故事情境，將之融入到記敘文的寫作中。例如，教師要求學(xué)生觀看空巢老人的相關(guān)視頻，感受老人的內(nèi)心世界，創(chuàng)設(shè)空巢老人寂寞無奈的故事情境，表達(dá)對(duì)空巢老人的同情，呼吁人們多回家看望老人，不要等到子欲養(yǎng)而親不在，徒傷悲。

三、多彩活動(dòng)創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生記敘文寫作能力

在高中記敘文寫作教學(xué)中，學(xué)生主要的問題是經(jīng)歷的事情少，經(jīng)驗(yàn)不足，很難寫出有真情實(shí)感的文章，文章的質(zhì)量不高。其實(shí)，這是可以理解的。在高中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，沒有時(shí)間參加太多的社會(huì)實(shí)踐，因而生活經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)此，教師可以開展活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，有一位學(xué)生因?yàn)橐泼窦幽么笠推渌麑W(xué)生告別，教師可以為該學(xué)生舉行一場(chǎng)告別活動(dòng)，要求全班師生參與，將班級(jí)的集體合照等通過多媒體展示出來。教師在歡送該同學(xué)的活動(dòng)上播放周華健的《朋友》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后同學(xué)與教師都有序地向該同學(xué)告別?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于友情的記敘文，內(nèi)容要真實(shí)，情感要真摯，將全班所有同學(xué)的作文作為禮物送給要分別的同學(xué)。

四、結(jié)合優(yōu)秀范文創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富記敘文寫作的思想性

在高中語文教材中，有許多優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材中的優(yōu)秀范文，去創(chuàng)設(shè)故事情境，然后根據(jù)故事情境進(jìn)行記敘文的寫作。例如，朱自清先生的《荷塘月色》，朱自清先生通過對(duì)荷塘月色美麗景物的描寫，含蓄而委婉地表達(dá)了不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜情感。美麗的荷塘、皎潔的月光，本是令人賞心悅目的景象，朱自清卻在抒發(fā)了對(duì)荷塘月色的喜愛之情的同時(shí)，還抒發(fā)了內(nèi)心的惆悵之情。學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生描繪一幅優(yōu)美的畫卷，在畫卷中創(chuàng)設(shè)故事情境，表達(dá)復(fù)雜情感。

總之，創(chuàng)設(shè)故事情境對(duì)于高中生的記敘文寫作有著重要的作用。教師可以通過各種手段，提高學(xué)生記敘文寫作的能力。