中職語文教學對學生實施多元性評價的探究

王瑞萍

摘要：新課改的深入推進，中職教育更加注重對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。作為教育的重要組成部分，中職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，只有提升教學的有效性，才能提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。語文是一門實踐性很強的綜合性學科，教師應對學生實施多元性評價，避免以考試成績定位學生能力高低的片面式教學，不斷培養(yǎng)中職生語文學習的興趣，增強其語文學習的積極性，在構(gòu)建高效課堂的同時，推進高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的建設?；诖?，筆者結(jié)合自身實踐，從中職語文教學對學生實施多元性評價的必要性角度，展開關(guān)于中職語文教學實施多元性評價的相關(guān)策略探討，以期為提升中職語文教學的創(chuàng)新提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;語文教學;學生;多元性評價

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0016-02

引言

在中職院校中，因部分教師的理念陳舊，他們認為在校期間應主要強化學生的實際技能培養(yǎng)，例如：操控機床、挖掘機技術(shù)、美容美發(fā)等，只有高等院校才需要注重對學生的理論教學。因此，在語文教學中，這部分教師不僅教學方式刻板，并且對學生的評價，也多是依據(jù)學生期中、期末等考試中的分數(shù)。在這樣的片面教學中，不僅會潛移默化的影響學生，使其愈發(fā)不重視對語文學科的學習，更不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。中職語文新課標中指出：應在義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生良好的語言、文字運用能力，進而適應就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要[1]。由此可見，基于語文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的顯著特點[2]，為了提升中職生語文的綜合素質(zhì)能力，使其具有日常生活及崗位工作所需的閱讀、理解、交際、表達、溝通等能力，引導學生開展探究性學習，教師應改變對學生單一的評價方式，進而以多元性評價幫助學生具有語文學習技巧、樹立正確的學習意識。

1.中職語文教學中對學生實施多元性評價的必要性

1.1 實施多元性評價，有助于促進中職生的全面發(fā)展。

中職院校中，多是基于工匠精神培養(yǎng)學生專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出更多技能型人才，很多教師便忽視了對文化學科的關(guān)注。傳統(tǒng)語文教學中，學生將語文視為“說是公共基礎課，實際用途沒多大”的學科。教師對學生的測試與評價，也多是依據(jù)其在考試中所取得的分數(shù)。因教學評價方式的單一、片面，不僅難以引導學生自覺主動學習語文學科的意識，傳統(tǒng)教育也會使語文教學產(chǎn)生一定的局限性。依據(jù)筆者的多年授課經(jīng)驗，認為融入多元性評價方式，不僅是對語文教學重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變，更有助于調(diào)動學生的學習積極性，同時能夠發(fā)現(xiàn)學生身上不同的閃光點，形成對學生的鼓勵、欣賞式教育，激發(fā)學生學習語文熱情，使其能夠更好的全面發(fā)展。

1.2 實施多元性評價，有助于促進中職生的發(fā)散思維。

作為一門語言學科，語文教學具有較大的靈活性。實施多元性評價，是尊重學生個性化發(fā)展的重要體現(xiàn)。新課程理念中，強調(diào)教師應尊重并發(fā)揮學生在學習中的主體意識[3]。中職生源自不同的家庭，具有不同的教育背景，也有著不同的學習能力和性格特點，即便其面對同一篇文章，閱讀和學習感受也不盡相同。例如：在《不求甚解》的學習中，教師應改變“一言堂”灌輸式教學，給予學生自主閱讀、發(fā)表見解的空間。在談及文章啟示時，有的學生說“要全面的看待事物，不能如同人們對靖節(jié)先生的評價般‘以偏概全、不求甚解”;有的學生說“求甚解也是有條件的，要多角度汲取知識”;還有的同學表示“學習應注重整體精神，不可過于固執(zhí)和片面”。這時候，教師應對學生的觀點表示贊同和認可，進而使學生在讀懂、有體會的基礎上，開展引導學習，使學生多角度深讀文章，從而才能使其發(fā)散思維在語文學習中得到有效鍛煉。

2.中職語文教學中對學生實施多元性評價的有效策略

對于多元性評價，筆者認為不能以標準答案約束學生的學習，而是從學生語文學習感受的角度，培養(yǎng)學生積極地學習態(tài)度;使其始終飽含語文學習和探究的熱情，敢于表達觀點和看法，進一步促進教師深入了解學生實際的感受，調(diào)整語文教學的進度和方式，以適應學生的學習和未來的發(fā)展。

2.1 幫助學生樹立學習目標。

擁有良好的語文素養(yǎng)和思維，使中職生具有更高的表達、交際能力，對于促進其職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的影響作用[4]。因此，教師在實施多元性評價中，既要對學生的課堂表現(xiàn)、閱讀積累、學習進步等方面進行綜合考評，全面、多元性的評價學生，又要幫助學生制定語文學習的計劃和目標。例如：對于語文基礎扎實的學生，可鼓勵其利用一學期的課余時間讀50本書，將讀書的過程做相應的感受記錄，并將其作為教師評價學生的一個因素;對于性格開朗、外向的學生，可幫助其進行語文的實踐教學計劃，如參與校內(nèi)的辯論比賽、演講比賽，并將其作為教師評價學生的一個角度等等。打破語文課堂學習的局限性，拉近學生與語文之間的距離，在豐富多彩的語文學習形式中，展開多元性評價，進而促進學生的多樣學習。

2.2 分層次、分角度的因材施教。

鑒于中職生不同的語文基礎、學習能力、性格特點，教師應在教學中開展個性化教學，并施以多元性評價，使評價更加的客觀、公正[5]。例如：在《我的空中樓閣》的學習中，教師可依據(jù)學生的不同情況，將學生分為A、B、C三層。并對學生設置不同的學習任務，對A層的學生要求他們完成課文中的生字、生詞的理解，優(yōu)美的文字片段背誦;對B層的學生要求他們掌握課文中的修辭手法，欣賞優(yōu)美的語言;對C層的同學就要引導他們欣賞課文的托物言志等手法，領悟作者對大自然好獨立生活的向往。教學過程中，及時對學生進行針對性評價指導，使他們輕松完成學習任務，獲得學習的成就感，教師從而能夠在分層教學中展開分層評價。需要注意的是，教師分層教學、評價應遵循動態(tài)調(diào)整原則，促進學生不同層級間的相互流動，使其處于與自己能力相符的學習層級，體現(xiàn)評價的合理性、科學性。

2.3 展開小組合作學習。

在專業(yè)技能的學習中，教師常開展任務驅(qū)動式教學，培養(yǎng)學生對理論的掌握和實操能力。在語文教學中，為使多元性評價促進學生樹立良好的語文學習意識。教師可展開小組合作式學習，使學生在自主學習和同伴學習中，培養(yǎng)其協(xié)作能力，促進其全面發(fā)展。例如：教師可將4-6名同學分為一組，在進行小組任務的驗收中，以整體效果評價學生的學習情況。這就會促進學生為取得小組的優(yōu)異成績，而形成的相互之間的學習幫助、取長補短。

在多元性評價中，除了基于多學生個體學習情況、能力的衡量，也需注重對團隊協(xié)作能力的評價，樹立學生良好的集體意識，能夠關(guān)心他人、關(guān)愛同學。使他們走向工作崗位時，不僅具有良好的知識素養(yǎng)，更具備團隊精神和團隊意識。

3.結(jié)語

綜上所述，新時期為中職語文教學發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課水平和能力也提出了新的標準和更高要求。作為中職語文教師，一方面要優(yōu)化教學理念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以中職生的認知水平和心理特點為依據(jù)，對學生實施多元性評價，尊重其個體之間的差異和特點，將學生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?另一方面，應注重評價的引導作用，避免對學生使用打擊、諷刺式消極評價，而是以鼓勵、欣賞評價代替苛責教育，在語文教學中體現(xiàn)出對學生的耐心、關(guān)心和理解，公正、客觀、多層次的評價學生，使其感到被尊重，能夠看到自身的一點點進步，并樹立學好語文的信心，為促進學生的人格形成、個性發(fā)展、品德養(yǎng)成及未來職業(yè)生涯的發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]倪福疆.多元智能視域下中職語文教學評價改革[J].中學課程輔導：江蘇教師，2014（6）：26.

[2]龍水花.中職語文“創(chuàng)情”教學模式探析[J].廣東教育：職教版，2016（3）：57-60.

[3]朱曉進.中職數(shù)學教學的多元評價研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（20）：31.

[4]周筠.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].職業(yè)教育研究，2007（11）：96-97.

[5]龔冬梅.中職語文教學對學生實施多元性評價的探討[J].課程教育研究，2017（4）：22-23.