小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)“三全”路徑探索

郭星如

摘 ?要：閱讀是當(dāng)代學(xué)生終身發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式和關(guān)鍵能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)視域中將閱讀教學(xué)立足于人文學(xué)科的學(xué)科本位、將閱讀內(nèi)容囿于有字讀物的慣性框架、將閱讀指導(dǎo)者限于教師和家長的主體界限。具體說來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以融入現(xiàn)代傳播學(xué)“議題設(shè)置”“瀑布模式”等理論，通過突破教育者“主體性”束縛、進行議題式閱讀、優(yōu)化媒介活動等形式，探索出以學(xué)科核心素養(yǎng)為實踐歸宿，以全員育人、全程育人、全方位育人為內(nèi)核的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的“三全”路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“三全育人”;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、引言

以實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人為基本內(nèi)容的“三全育人”理念是習(xí)近平總書記立足于新時代背景下教育發(fā)展的新形勢、新特點提出的育人價值標(biāo)準(zhǔn)和實踐方略。該理念從實踐主體、時間跨度、空間廣度等維度豐富了課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)的理論內(nèi)涵和實踐路徑。作為基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)當(dāng)立足于教育的總體性關(guān)切，關(guān)注前沿的教育教學(xué)視點和理論，聚焦教育新時代的載體變化和方法創(chuàng)新，探索出彰顯時代本色、凸顯素養(yǎng)底色、體現(xiàn)學(xué)科特色的“三全育人”教學(xué)路徑。

閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。更是當(dāng)代學(xué)生終身發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式和關(guān)鍵能力。協(xié)同學(xué)理論啟示我們，在課程建設(shè)和教學(xué)實踐中，應(yīng)走出傳統(tǒng)視域中將閱讀教學(xué)立足于人文學(xué)科的學(xué)科本位、將閱讀內(nèi)容囿于有字讀物的慣性框架、將閱讀指導(dǎo)者限于教師和家長的主體界限，創(chuàng)造性地探索“三全育人”的閱讀路徑，切實做到以學(xué)科核心素養(yǎng)潤澤生命，促教育對象煥發(fā)出生機與活力?；诖?，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理念，融入現(xiàn)代傳播學(xué)理論，探索小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的“三全”路徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)“三全”路徑的實踐方略

（一）活化“瀑布模式”，實現(xiàn)全員育人

美國學(xué)者薩利托以多級瀑布的形成過程來描繪輿論形成的過程。多級瀑布的水流從高到低的過程中，會經(jīng)歷一個水潭，每一個水潭中都會有溯流而上的回流。同樣地，信息在傳播的過程中，會經(jīng)歷意見領(lǐng)袖自上而下地傳播、群眾意見向上蒸騰等過程，這正如同多級瀑布的形成過程。“瀑布模式”充分肯定了各級傳播者和各級受眾多元互動形成的強大合力。實際上，閱讀是輸入，交流是輸出，兩者相輔相成。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活化“瀑布模式”是實現(xiàn)全員育人的應(yīng)然追求和實然舉措。

在教學(xué)實踐中，筆者嘗試活化“瀑布模式”。例如，在2年級上學(xué)期進行“我們身上的‘尺”這一綜合探究活動時，在課堂上，筆者讓學(xué)生上臺來共同完成合作任務(wù)，為學(xué)生掌握測量技巧、學(xué)會閱讀“自己”做出示范。并由此引導(dǎo)學(xué)生兩兩合作，讓學(xué)生當(dāng)起“小先生”，學(xué)會閱讀“自己”、閱讀“他人”。如此教育對象既是老師，也是學(xué)生。教育對象在這樣的閱讀過程中掌握了測量物體長度的基本方法，對生活世界建立起了具有數(shù)學(xué)意義的聯(lián)系。為深化佐藤學(xué)“社區(qū)是教材的寶庫”的觀點，筆者嘗試布置探究性閱讀作業(yè)，讓學(xué)生走進社區(qū)，參加社區(qū)活動，向社區(qū)的“老師”們請教，用“尺”去測量出大千世界的美好。此外，筆者與道德和法治學(xué)科教師相配合，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人文閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“六尺巷”等小故事，進而升華學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。如此一來，多元教育主體的活力得以充分激發(fā)，形成了回流循環(huán)的多級育人“瀑布”。

（二）優(yōu)化議題設(shè)置，實現(xiàn)全程育人

“議題設(shè)置”原理強調(diào)大眾傳媒對議題的強調(diào)程度與公眾對不同信息的重視程度存在正相關(guān)。換言之，媒介可以通過讓受眾知曉某個議題或在傳播眾多議題的過程中凸顯某個議題以及優(yōu)先報道某個議題等形式，引導(dǎo)受眾思考的方向（what to think about），進而實現(xiàn)價值引導(dǎo)?！白h題設(shè)置”原理也為教育教學(xué)提供了路徑參考。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師可以在把握“議題設(shè)置”的邏輯理路和實踐機制的基礎(chǔ)上，以議題為線、以情境為依托、以學(xué)科核心素養(yǎng)為魂，將議題式教學(xué)貫穿于教學(xué)全程。議題式閱讀與問題式閱讀、主題式閱讀既有區(qū)別又有聯(lián)系。議題式閱讀涵蓋了情境化的閱讀問題，融通了主題式閱讀的主線，更重要的是通過優(yōu)化設(shè)置發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵議題，形成了任務(wù)驅(qū)動、質(zhì)疑假設(shè)、閱讀探究、實踐論證、研討交流、歸納導(dǎo)行等基本步驟的閱讀模式，讓具有永續(xù)性的議題式閱讀伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成長各階段、貫穿生命體終身發(fā)展全過程。

例如，學(xué)生在解決實際問題的過程中，通過收集和處理數(shù)據(jù)、分析判斷，深入體會數(shù)據(jù)中蘊含著信息，掌握科學(xué)統(tǒng)計和概率估算的基礎(chǔ)知識和基本技能是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所強調(diào)的形成數(shù)據(jù)分析觀念的基本內(nèi)涵。根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，課程標(biāo)準(zhǔn)用關(guān)鍵動詞將三個學(xué)段培育學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的目標(biāo)進行了細(xì)化?？梢哉f，以發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念為內(nèi)容的議題應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)先議題?；诖耍P者在執(zhí)教第一學(xué)段（1-3年級）數(shù)學(xué)教學(xué)時，以“練就一雙慧眼”為議題，嘗試將增強學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念貫穿第一個學(xué)段始終。在具體實踐中，筆者根據(jù)三個年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的變化特點，將“分一分（1年級上冊）”“數(shù)據(jù)的分析和整理（一）（2年級下冊）”“數(shù)據(jù)的分析和整理（二）（3年級下冊）”的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，既讓學(xué)生以閱讀教材、觀察生活世界、交流討論等形式，通過色彩涂鴉、表格繪制、數(shù)據(jù)總結(jié)等形式形成分類思想，又通過布置實踐探究性作業(yè)，讓學(xué)生走進自然、走進生活，在大自然和生活空間中深化分類思想。筆者讓學(xué)生面向大海，對海洋動物進行分類，讓學(xué)生既深化數(shù)學(xué)分類思想，又通過閱讀掌握生物學(xué)的相關(guān)知識。此外，為了彌補這三個教學(xué)單元間隔時間跨度過大造成學(xué)生能力弱化的不足，筆者設(shè)置了相關(guān)子議題。在1-3年級其他教學(xué)階段，深化“練就一雙慧眼”這一閱讀議題。如在一年級下冊的綜合實踐活動“小小商店”部分，以“當(dāng)個小管家”為子議題，設(shè)計相關(guān)閱讀任務(wù)，既讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的“元、角、分”等知識，更讓學(xué)生學(xué)會從“小小商店”中深化分類思想，熟悉相關(guān)商品的性能。

（三）借力媒介活動，實現(xiàn)全方位育人

伴隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育環(huán)境、教育載體、教育資源等所帶來的復(fù)雜而深刻的變化，教育者應(yīng)當(dāng)在延展教育領(lǐng)域、優(yōu)化教育環(huán)境、創(chuàng)新教育活動的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)全方位育人“保駕護航”。正如佐藤學(xué)所倡導(dǎo)建立的具有交互開放的“潤澤”的教室那樣，學(xué)生在其中能夠突破束縛，與教室、教材之外的人與物接觸，進而具備穩(wěn)定的學(xué)習(xí)推動力。在當(dāng)下各種媒介深度融合、線上線下活動相互呼應(yīng)的全媒體時代，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)借力媒介活動所獨有的空間覆蓋力、內(nèi)容吸引力、教育滲透力，實現(xiàn)全方位育人。

例如，學(xué)生在二年級上學(xué)期學(xué)習(xí)完“平行四邊形的初步認(rèn)識”的相關(guān)知識后，為幫助學(xué)生深化對平面幾何圖形的直觀理解，教材設(shè)計了相應(yīng)的綜合實踐活動“有趣的七巧板”。為了深化學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)同和自信，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者一方面通過選摘文字量適宜的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生課后了解七巧板的“前世今生”，特別是從解讀七巧板的英文名“tangram”入手，讓學(xué)生了解七巧板的在外國人心目中的重要定位;另一方面，通過介紹幾款關(guān)于七巧板的軟件如智力七巧板、七巧板王等，引導(dǎo)學(xué)生在媒介環(huán)境中通過自主閱讀、自主探究，掌握信息技術(shù)，深化數(shù)學(xué)知識。這樣的活動更于潛移默化中涵養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文精神。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)閱讀為學(xué)生提供了一條認(rèn)識、感悟、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)的“跑道”。而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為這條“跑道”提供了飽滿的構(gòu)建框架，“三全育人”的理念為這條“跑道”提供了壯麗的“藍(lán)圖”，前沿教育學(xué)及其他等理論為這條“跑道”提供了豐富的“質(zhì)料”。讓我們一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備廣闊視野、掌握系統(tǒng)方法、在教育場域中開展浸潤核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索，讓閱讀成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、“解題”路徑，讓鮮活的生命體在閱讀知識、解讀數(shù)學(xué)、品讀自然的過程中發(fā)展思維、涵養(yǎng)情懷、走向睿智。