能力考試改革對(duì)高校日語聽力教學(xué)改革的啟示

申秀云

【摘 要】國際日語能力考試改革后，聽力占總分的比重增至三分之一，并且設(shè)有基準(zhǔn)得分，這說明聽解能力越來越受到重視。而高校日語聽力教學(xué)存在課時(shí)設(shè)置少、教學(xué)內(nèi)容刻板陳舊、教學(xué)方法單一等問題，加之學(xué)生自身對(duì)聽力訓(xùn)練的重視程度不夠，導(dǎo)致整體上學(xué)生的聽解能力偏弱。這就要求在日語教學(xué)中，必須更加重視聽力教學(xué)，反思現(xiàn)狀，有針對(duì)性地尋求提高聽力教學(xué)效果的途徑。

【關(guān)鍵詞】能力考試改革;聽力;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： H319.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0059-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.025

國際日語能力考試自1984年開始實(shí)施，迄今已有30余年，作為判定和評(píng)價(jià)日語學(xué)習(xí)者日語水平的一種手段得到全球較普遍的認(rèn)可，具有較高威性。當(dāng)下參加國際日語能力考試的考生范圍不斷擴(kuò)大，除了測試自身的日語水平，出于升學(xué)、就業(yè)、升職等目的而參加考試的考生日益增多。國際能力考試的出題和考查趨向一定程度上代表了社會(huì)、企業(yè)對(duì)日語人才能力的希望和需求。改革后的能力考試更加凸顯了聽力的重要性，對(duì)日語學(xué)習(xí)者的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求。

1 日語能力考試改革后的聽力變化

2010年，國際日語能力考試實(shí)施了改革，主要體現(xiàn)在考試時(shí)長、級(jí)別劃分、測試內(nèi)容、題型題量、分值比重、合格判定標(biāo)準(zhǔn)這幾個(gè)方面的調(diào)整。其中，聽力部分的變化尤為明顯。

1）考試時(shí)長增加。拿N1、N2來講，N1的考試總時(shí)長由原來的180分鐘調(diào)整為170分鐘，雖然總體上比原來縮短了10分鐘，但聽力部分的考試時(shí)長由原來的45分鐘調(diào)整為目前的60分鐘;N2的總考試時(shí)長由原來的145分鐘增加到155分鐘，其中聽力時(shí)長由原來的40分鐘增加到50分鐘。

2）題量增加。中國考生的優(yōu)勢題——文字、詞匯、語法的比重降低，聽力題量增多。原能力考試一級(jí)的聽力部分有30道題目左右，改革后的N1聽力題量增加到37道題目左右。原二級(jí)考試聽力題目約有27道題目左右，改革后的N2增加到32道題目左右。

3）聽力素材更加多樣化。聽解內(nèi)容涉及社會(huì)現(xiàn)象、科學(xué)文化、日常生活、職場等各個(gè)方面，且更加注重從現(xiàn)實(shí)生活中取材。尤其是簡短對(duì)話的題型設(shè)置，內(nèi)容非常切近日常生活，具有強(qiáng)烈的情景性，極具靈活性和實(shí)用性。

4）分值比重提升。原能力考試的文字詞匯、聽力、閱讀、文法各占1/4，改革后將文字詞匯和語法并到一起，占1/3，聽力和閱讀理解各占1/3，聽力部分所占的分?jǐn)?shù)比重有較大提升。

5）合格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格。不再單純以綜合得分來評(píng)定是否合格，而是依據(jù)總分和各單項(xiàng)的及格分來評(píng)定是否合格。如果各單項(xiàng)得分中有一項(xiàng)沒有達(dá)到及格分，那么，不管綜合得分多高都不能視為合格，這就加高了能力考試合格判定的門檻。以往不少學(xué)生聽力部分的失分通過得分相對(duì)較高的文字、詞匯、語法和閱讀的彌補(bǔ)，最后總分也能達(dá)到合格線。但改革后把各單項(xiàng)及格分也作為評(píng)判是否能合格的基準(zhǔn)，無疑對(duì)學(xué)生的綜合能力、各項(xiàng)能力的均衡提升提出了更高要求。

2 高校日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

聽力教學(xué)是高校日語教學(xué)的重要一環(huán)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語語言基本功和熟練的日語“聽、說、讀、寫、譯”能力的日語人才，可以說是高校日語專業(yè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)。但通過筆者求學(xué)階段以及參加工作后了解、調(diào)查到的多所學(xué)校的日語教學(xué)現(xiàn)狀來看，聽力教學(xué)未受到足夠重視、相對(duì)被邊緣化的問題比較普遍。以筆者所在的工作單位——南通大學(xué)杏林學(xué)院為例，存在的問題主要有如下幾點(diǎn)：

1）學(xué)時(shí)設(shè)置較少，考核方式簡單。通常只有大一、大二開設(shè)日語聽力課，且每周僅安排一次課（每周2學(xué)時(shí)，約80分鐘），學(xué)期末對(duì)學(xué)生聽力課學(xué)習(xí)效果的測定以考查的形式來進(jìn)行，這一定程度上影響了學(xué)生對(duì)聽力能力訓(xùn)練的重視程度。聽解能力相比較讀寫能力而言，本身就是一項(xiàng)較難掌握的技能，要想取得較好的教學(xué)效果，需要有較多的學(xué)時(shí)保障和較嚴(yán)格的考核方式，喚起學(xué)生對(duì)該門課程的重視。否則，學(xué)生會(huì)陷入一種“硬骨頭難啃那么干脆撂下不啃”的惰性狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

2）聽力教學(xué)的內(nèi)容和素材更新緩慢。數(shù)年內(nèi)固定使用某一套聽力教材的現(xiàn)象嚴(yán)重，聽力訓(xùn)練的題型和內(nèi)容已經(jīng)老套陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。這不利于學(xué)生了解不斷變化的社會(huì)形勢和新時(shí)期的文化現(xiàn)象，也不利于學(xué)生適應(yīng)能力考試改革后的聽力變化。

3）教學(xué)方法單一。聽力教學(xué)中，教師多以播放聽力素材——完成相關(guān)題目——提問、確認(rèn)答案——分析素材、講解答案的固定模式來開展教學(xué)，課堂教學(xué)的重心往往就是弄懂聽力素材，找出正確答案。培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同的聽力考試題型，以相應(yīng)的技巧、方法、策略去應(yīng)對(duì)的能力，也并未受到教師的足夠重視。

4）對(duì)學(xué)生的課后引導(dǎo)不足。當(dāng)下，高校學(xué)生幾乎人人持有電腦，課后花在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間并不少，但多用于游戲、 社交、網(wǎng)購、觀看視頻等。很多學(xué)生根本沒有在課外利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋聽力素材、進(jìn)行聽力訓(xùn)練的自主意識(shí)。對(duì)通過哪些網(wǎng)站、渠道能獲得更豐富、更合適的日語聽力素材，多數(shù)教師并未給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的日語聽力訓(xùn)練基本仰仗、依賴于課堂教學(xué)。而聽力能力的提升需要長期的積累、沉淀，其磨煉過程需要良好的持續(xù)性，僅僅依靠短時(shí)間的課堂教學(xué)，想要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，可能性極低。

3 提升聽力教學(xué)效果的對(duì)策

平日在跟學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況的過程中，常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生“聞聽力色變”。筆者對(duì)南通大學(xué)杏林學(xué)院2016級(jí)兩個(gè)日語班（共55人）參加過能力考試學(xué)生的聽力得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。有29人參加過N2考試，聽力得分在35分以下的有20人，其中8人得分低于25分;N2考試合格的同學(xué)聽力得分也大致在30分左右;部分同學(xué)參加了N1考試，雖然總分在100分（及格線）以上，但聽力得分卻只有20分左右?？梢?，學(xué)生的聽力得分整體偏低。因此，順應(yīng)日語能力考試變革的形勢，基于日語聽力教學(xué)存在的問題及學(xué)生聽解能力薄弱的現(xiàn)狀，日語聽力教學(xué)改革迫在眉睫。

1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)日語聽力教學(xué)的重視程度。可以從適當(dāng)增加課時(shí)和調(diào)整課程考核方式兩方面著手。僅在低年級(jí)階段開設(shè)聽力課，會(huì)使這一如此重要的課程失去持續(xù)性，且每周一次聽力課（2學(xué)時(shí)）并不能滿足聽力訓(xùn)練的需求。筆者建議將聽力課一直開設(shè)到大三，并每周增加一次課，以此來保證聽力課較高的持續(xù)性。若因課程繁多增加學(xué)時(shí)著實(shí)困難，則可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外開展、參加能夠訓(xùn)練聽說能力的活動(dòng)，比如日語角、日語情景劇表演、結(jié)交日本朋友、多與外教交流溝通等。

2）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，挖掘更具代表性的聽力素材。任課教師要根據(jù)能力考試改革后的趨勢，尋找更貼近現(xiàn)實(shí)生活、更豐富多樣的聽力素材。固守某一套聽力教材、按照課本編排內(nèi)容授課的做法已經(jīng)不合時(shí)宜。日本動(dòng)漫、影視、訪談和娛樂節(jié)目、新聞廣播、甚至超市、賣場的廣播內(nèi)容都可以拿來做課堂的聽力素材。教師搜集、挑選多樣化的聽力素材帶入課堂，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的認(rèn)知，更能幫助學(xué)生熟悉和適應(yīng)不同情景、場合中的日語表達(dá)。

3）采用多樣化的教學(xué)方法。播放聽力素材——完成相應(yīng)題目——講解答案這種單一、傳統(tǒng)的授課模式削弱了學(xué)生對(duì)于聽力課的興趣，極大地束縛了學(xué)生聽力能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為教師做到分門別類，針對(duì)不同的聽力素材和考試題型，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的應(yīng)對(duì)技巧和方法，尤為重要。其次，可以將情境教學(xué)法應(yīng)用于聽力教學(xué)。教師依據(jù)選定的聽力素材，通過圖片、視頻、甚至只是文字描述，給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考在如此情境下可能會(huì)談?wù)撔┦裁?、可能?huì)用到什么樣的詞匯、語法句型等。通過事先將學(xué)生帶入情境，可以提高學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的感受度，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握和理解聽力素材。此外，還可以通過讓學(xué)生復(fù)述聽取內(nèi)容、分角色呈現(xiàn)對(duì)話場景等形式，訓(xùn)練聽說能力。

4）鼓勵(lì)和督促學(xué)生在課后堅(jiān)持聽力訓(xùn)練。即便每周增加2學(xué)時(shí)，僅靠課堂時(shí)間來提高聽解能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聽力的提升是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過程，學(xué)生能夠在課后積極、主動(dòng)地“磨耳朵”，更為重要。教師可以給學(xué)生分享好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、合適的聽力素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課下堅(jiān)持聽聽力。每周上課時(shí)，可以讓一定數(shù)量的學(xué)生簡單分享自己的聽取內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)積極性。

5）教師自身要對(duì)每年的日語能力考試保持持續(xù)關(guān)注。教師不能墨守成規(guī)，止步于書本和課堂教學(xué)內(nèi)容，要善于把握能力考試的動(dòng)向，幫助學(xué)生分析最新的考試內(nèi)容和趨向，引導(dǎo)學(xué)生更有效地備考。

4 結(jié)語

培養(yǎng)良好的日語聽解能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生自身的共同努力。聽力訓(xùn)練不能僅僅固守在書本和課堂，要鼓勵(lì)學(xué)生把日語學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練貫穿到日常的實(shí)際生活中去，在實(shí)踐和運(yùn)用中掌握良好的日語聽說能力。

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