注重課堂互動的《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》教學改革探索

陳家瑞　蔣洋　顧文虎　武精科

【摘 要】針對《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》課程教學過程中如何展開良好互動的問題，以淮陰工學院土木工程專業(yè)為例展開了研究工作。分析該門課程的內(nèi)容特點、學生對課程的態(tài)度、學生情緒把控、專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、教師個人風格等問題對課堂互動效果的影響。提出了將關(guān)注學生學習情緒這一要點引入課堂教學中的觀點。通過設(shè)置合理教學案例、對學生主動學習引導、關(guān)注敏感同學的學習情緒等手段加強教學過程中的師生互動。提升了課程教學的效果與效率，同時加深師生間的感情。

【關(guān)鍵詞】教學改革;課堂互動;教學情緒;荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）31-0046-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.020

Teaching Reform Exploration by Pay Attention to Classroom Interaction in Course

“Load and Structure Design Method”

CHEN Jia-rui JIANG Yang GU Wen-hu WU Jing-ke

（Faculty of Architecture and Civil Engineering，Huaiyin Institute of Technology，Huaian Jiangsu 223001，China）

【Abstract】Aiming at the problem of how to carry out a good interaction in the teaching process of the"Load and Structure Design Method"course，the civil engineering specialty of Huaiyin Institute of Technology was taken as an example.Analyze the content characteristics of the course，the students' attitude towards the course，the students' emotional control，the professional architecture，and the teacher's personal style.The idea of introducing the focus of students' learning emotions into classroom teaching is put forward.Enhance teacher-student interaction in the teaching process by setting reasonable teaching cases，actively learning and guiding students，and paying attention to the emotional emotions of sensitive students.Improve the effectiveness and efficiency of the course teaching，while deepening the feelings between teachers and students.

【Key words】Teaching reform;Classroom interaction;Teaching emotions;Course of "load and structure design methods"

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上指出“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這就要求全體教師“不忘初心、牢記使命”，切實貫徹黨的教育方針，時刻為學生的根本利益著想[1]。在新的時代背景下，高等教育的內(nèi)涵也與時俱進的在不斷的發(fā)展延伸。國家在國民教育方面投入了大量的經(jīng)歷，在建立中國特色高等人才教育方面也進行了大量的研究與探索，取得了很多的成果，土木工程專業(yè)的教育模式也逐漸趨于穩(wěn)定[2]。但隨著時代的發(fā)展，土木工程專業(yè)也出現(xiàn)了新的機遇與挑戰(zhàn)[3]。這就要求我們與時俱進的推進專業(yè)課程教育模式的探索與改革。

《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》是土木工程專業(yè)的課程之一[4]，是一門知識面非常廣、綜合性很強的學科。其內(nèi)容豐富，其教學內(nèi)容涉及重力荷載、風荷載、雪荷載等各類荷載的計算、各類荷載概率統(tǒng)計分析與抗力設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)可靠度統(tǒng)計分析原理等內(nèi)容。由于課程的知識點數(shù)量多且分散[5]，同時包含較多的數(shù)學推理，因此使得該課程的教學難度較大，教學技巧難以把握[6]?；诖耍疚囊哉n堂互動教學為切入點，探索了“荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法”課程的教學改革路徑。

1 教學現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 學生情緒自我控制能力不足

在互聯(lián)網(wǎng)時代大數(shù)據(jù)的背景下，學生獲取信息的難度降低、渠道變的多樣，獲取信息的能力獲得了質(zhì)的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)時代在給學生帶來獲取信息的便捷渠道的同時，也讓學生容易接觸一些不利于成長的負面因素。如沉迷游戲，上課難以融入課堂，認為上課內(nèi)容在網(wǎng)上也能找到。對老師的勸誡存在較大的逆反情緒[7]。在學習中，學生將對老師的個人情感帶入課程學習中。尤其對于《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》這種內(nèi)容連貫性較差的課程，存在輕視心理。

目前大多數(shù)教材在編寫時都出現(xiàn)各章內(nèi)容相對獨立、自成體系，聯(lián)系不緊密，整體性弱，各章節(jié)知識跨度大、差異性大、連貫性差的情況。學生在學習時缺乏環(huán)環(huán)相扣的緊湊感，存在甚至覺得逃課也不影響后續(xù)學習的情況。

1.2 課程系統(tǒng)設(shè)置思想滯后、教育理念落伍

淮陰工學院土木工程專業(yè)的《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》課程安排在第三學年第一學期。剛進行完公共基礎(chǔ)課程的與少量專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，但與本課程相關(guān)的《結(jié)構(gòu)力學》與《土力學》兩門課程尚未學完。

在以往教學實踐中，教師一般偏重于用講授的方式根據(jù)所選定的教材進行理論知識的教育?！爸v授法”是教學中最基本、適用的教學方法，也是教學中應(yīng)用最廣泛的教學方法之一。但在教學過程中往往容易忽視與學生進行充分互動[8]，難以激發(fā)學生的學習熱情。學生相對被動，使學生易于滋生學習的依賴性，產(chǎn)生學習上的惰性。

2 注重學生情緒的教學改革方案與措施

2.1 注重學生情緒的互動模式

大學生作為剛成年的群體，具有一定的情緒控制能力，但又無法很成熟的控制自己的心態(tài)。因此注重對大學生情緒的安撫是非常重要的。

大學教育現(xiàn)狀是小班教學的情況非常少見，通常都是幾十甚至上百人的大課堂教學。通常難以兼顧到所有同學。逃課也成了一種常態(tài)，尤其是較為枯燥無味、老師一味講解的課程。如果老師挨個點名，則浪費太多課堂時間;如果老師抽查點名，被點到者則在下一次課時會覺得不會點到他而存在僥幸心理選擇逃課;如果讓班長負責統(tǒng)計缺課同學，一方面可能會出現(xiàn)包庇情況，另外一方面會導致學生與班長之間的對立，不利于班級的團結(jié)穩(wěn)定。

在課堂上，大學生很少有主動舉手與老師進行互動，有些老師為了增加課堂的氣氛，會直接請一些同學起來回答問題。但受到老師個人習慣、情緒影響，可能會習慣性的關(guān)注某些同學和忽略某些同學。有些同學可能會覺得老師針對他，而有些同學則可能覺得老師無視他而覺得冷落。這些都會影響課堂教學任務(wù)的順利進行。

為此，教師可以借用多媒體設(shè)備，準備一個人工智能點名軟件，在與學生互動時通過人工智能進行選擇。一方面可以起到隨機點名的作用，另外一方面也不會讓學生認為老師是故意針對或冷落他們。當然老師對于一些需要更多關(guān)注的同學，也可以在點名器中就行設(shè)置，或直接的詢問同學的情況。作為老師無法杜絕學生逃課，但應(yīng)當盡可能地讓他們出現(xiàn)在課堂上。當學生在課堂上時，則盡可能地讓學生找到存在感，提升學生的學習興趣。

2.2 設(shè)計合理教學案例將學生引入其中

作為一種人類的本性，沒有人能夠拒絕故事的吸引。將學習的知識內(nèi)容融入案例中給學生講解，往往能起到吸引學生興趣、易于學生理解的作用，在教學效果上事半功倍。許多課程受制于本身內(nèi)容的限制，難以在這方面展開。但《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》這門課程卻恰好有這方面的優(yōu)勢。

《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》這門課程涉及知識面非常廣，而受到教學課時數(shù)的限制，課程教學時難以做到對各種荷載的特性進行詳細講解，本門課程的教育偏向于基本原理與基本概念的介紹，讓學生心中產(chǎn)生各種荷載與結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系的概念。在教學時可以采用適當?shù)陌咐浇虒W。

如在講解地震荷載時，可以先講解唐山大地震的案例，對案情進行分析。接下來讓學生自己討論汶川大地震，增加學生的討論興趣，引導學生進行探究式學習，提高學生自主學習能力。在講解風荷載時，先給學生播放美國塔科馬海峽吊橋的視頻案例，讓學生直觀感受到風荷載的威力。在講土側(cè)壓力的內(nèi)容時給學生觀看上海市閔行區(qū)蓮花南路一樓房因土壓力倒塌事件[9]，并進行討論。

2.3 增強學生學習主動性，提升學生參與感

“講授法”是目前最為有效的一種教學方法，但一切事物都有兩面性，如果一直以“講授法”進行教學，學生長時間呆坐于課桌前，難免會精神疲倦走神，不利于課程的講授。通常在這種情況下，教師們會突然改變腔調(diào)、加重語氣提醒學生們注意，可以起到一定的效果。但并不能非常有效地使學生們長時間的保持注意力集中。此時，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的話題讓學生們廣泛參與討論[10]，可以有效地將同學們的注意力吸引到課堂上來。如在講雪荷載時，可以讓學生討論什么樣的屋頂設(shè)計有利于減輕雪荷載的影響;在講汽車荷載時讓學生討論為何很多橋梁上不允許汽車變道;在講風荷載時讓學生們討論為何風力增大時發(fā)電風車的轉(zhuǎn)速還是慢悠悠的?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，合理的安排討論課題，每節(jié)課可以安排幾次討論，每次討論的時長不宜過長，一到兩分鐘為宜。討論結(jié)束隨機抽取幾組學生匯報各自的討論的內(nèi)容并進行評比。讓學生們切實感覺到自己是課程學習的“參與者”，而非“局外人”。

3 教學效果反饋

筆者有在淮陰工學院土木工程專業(yè)《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》課程多年的教學經(jīng)驗。通過將文中所述的改革探索內(nèi)容融入教學實踐中去，獲得了良好的效果。

采用人工智能進行隨機的方式選擇學生回答問題，讓學生覺得是否被抽到完全看運氣，老師不具有針對性，在與老師共同完成教學任務(wù)的過程中不會產(chǎn)生逆反情緒，與老師的配合度較高，教學任務(wù)容易完成。基本上消除了逃課現(xiàn)象，確實不能來上課的同學，會以假條或短信的形式請假。在課間甚至有同學主動上來與老師進行交流，討論“運氣”問題，師生的感情進一步加深。

注重通過案例將學生身臨其境的引入到教學內(nèi)容中去，通過鼓勵、引導學生對案例進行分析討論。筆者在風荷載、雪荷載、地震荷載等內(nèi)容的教學中，通過典型實例將教學內(nèi)容引入。學生會饒有興趣的進行各種猜想，相互間討論、辯論、競賽?；钴S了課堂氣氛，提高了學生的學習熱情，拉近了同學間的相互感情。教學內(nèi)容更容易被學生理解、掌握，教學效果明顯（圖1）。

圖1 互動式教學過程與成果反饋

4 結(jié)語

本文基于新時代背景下的教育要求，以淮陰工學院土木工程專業(yè)《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法》這一門課程的教學現(xiàn)狀為研究對象，從專業(yè)課程體系與本門課程的關(guān)系、教學內(nèi)容體系、教學方式、教學環(huán)境、學生學習心理、學生主觀能動性的挖掘等方面進行了創(chuàng)新改革探索。重點討論了學生在課堂上的學習情緒問題，學生的存在感、被關(guān)注感、參與度對于他們的學習積極性有重要的影響。

學生在學習過程中由被動參與者變成了學習的主人。教師讓學生在課堂上獲得了存在感，學生則又會對教師的情緒產(chǎn)生正向的影響，師生之間處于情緒的正反饋模式。教學效果、教學效率、師生感情都獲得了提升。

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